《在成长的道路上》习作前指导教学反思

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1、《在成长的道路上》习作前指导教学反思《在成长的道路上》习作前指导教学反思有幸参加晋江教师进修学校副校长陈淑端老师负责的泉州市基础教育程研究题《小学语习作教学不同时段策略成效的研究》的研究。研究的过程就是一个成长的过程。由最初为了题研究而被动阅读的相关理论到由自身教学需要出发而主动进行的有目的的阅读学习；由最初被动与其它老师进行交流到为了教学、开的需要而跟其它老师在习作交流中建立起的友谊；从最初对题概念的模糊到逐渐清晰的过程。这些成长的历程都由这个题的研究而生发出的，非常难得。这次承担了题的一节《在

2、成长的道路上》习作研讨《在成长的道路上》习作前指导教学反思《在成长的道路上》习作前指导教学反思有幸参加晋江教师进修学校副校长陈淑端老师负责的泉州市基础教育程研究题《小学语习作教学不同时段策略成效的研究》的研究。研究的过程就是一个成长的过程。由最初为了题研究而被动阅读的相关理论到由自身教学需要出发而主动进行的有目的的阅读学习；由最初被动与其它老师进行交流到为了教学、开的需要而跟其它老师在习作交流中建立起的友谊；从最初对题概念的模糊到逐渐清晰的过程。这些成长的历程都由这个题的研究而生发出的，非常难得。

3、这次承担了题的一节《在成长的道路上》习作研讨，时间紧，任务重，过程难。一而再，再而三地进行教学设计，每次的设计几乎都是大动作，几乎都将原的推翻重设。这个过程很痛苦，因为作教学中不可预测的因素太多，既不能把孩子框到一个思维上，又不敢过于放手，任由孩子天马行空而难以把控。既要在四十分钟的一节里启发孩子思维，教给孩子方法，还要给孩子留足练笔的时间，同时还得对孩子的习作进行展示与点评，这一切太难太难。习作需要唤醒孩子的生活经历，需要孩子是个生活的有心人，万一孩子对自身经历的一些事情熟视无睹；万一他们对平常

4、小事习以为常而缺乏感受；万一孩子启而不发；万一老师干涉过多，而导致孩子的习作千篇一律……这许许多多的“万一”成了备这节的痛苦。因为老师对这些属于孩子心性的东西是那么不了解，心中那么无底。《在成长的道路上》不同于一般的活动类作那样可以在堂上创设许多有趣的情境，可以带领同学在活动或游戏中边玩边学边写。它只能通过唤醒记忆，再现个人对生活经历的回忆。这样的习作题在小学阶段是会经常出现的。孩子有一天也会因为这样的题目写多了而觉得无话可说。基于此，我把这节定位在习作前的拓宽思路及习作方法的引导。在人的成长过程

5、中，有许多值得写的东西，关键是要从孩子的生活入手，引导他们在自己的生活经历中去寻找写作材料。于是设计一个能唤醒孩子记忆的问题显得至关重要。我的教学设计在经过与其它题组老师的研讨及磨中，在我们傅校长及黄纯蓉副校长的重视下。最后定稿为由一个问题：“你认为怎样才算成长了？”引申开去，由此拓宽孩子的思维。在前跟孩子们一起玩“猜猜我是谁？”的游戏时，把孩子的情绪调动起。让孩子们有了非常感性的体会——我长大了。而后在于孩子的交流中，让孩子谈谈对“成长”的认识。并且抓住了孩子发言中的关键词“改变”“学会”展开话

6、题，让孩子充分说说自己在成长的道路上有哪些“改变”？都“学会”些什么？使孩子在回忆中寻找到写作的素材。而后以“是谁使你有了这些‘改变’，使你‘学会’了这些本领（道理）”，引导学生拓宽思路，“在成长的道路上”还可以写对我们有着重大影响的人。最后再由一个问题：“成长的道路有欢笑，也有哭泣，这一路上，一定有些令你难以忘怀的事”从而，引导孩子认识到这个话题还可以写成长中难忘的事:趣事、乐事、傻事、糗事等。这样无形中，令孩子有了无比丰富的内容选择。在孩子有内容可写的情况下，接着就该解决“怎么写”的问题了。我

7、抓住了“改变”一词，问孩子：你要如何体现你改变了？孩子答：可以举例子，说明以前是怎样的，现在又是怎样的。引导孩子可以采用“对比”的写作方法。我又抓住了“学会”一词。问孩子：你会重点写什么？孩子答：“怎么学”或答“为什么学”。我紧接着问：这两部分内容你想把谁写详细些？根据孩子的回答作引导：把“怎么学”写详细些，则体现了“学习过程的付出”，从而体现了“成长”的不易；而把“为什么学”写详细些，则体现了“想学、好学”从而体现“渴望成长”。对孩子从不同角度对体现“成长”给予肯定，也让孩子明白“详略”的安排是

8、根据表达意图的需要的作的。通过“对比”及“详略”的写作方法指导，使孩子明确表达的重点，促使孩子能从不同的表达意图出发进行写作。指导后留十五分钟时间给予孩子动笔行，最后五分钟进行简单展示及点评。应当说，这节的教学思路是比较清晰的，教学的环节也能层层推进，但老师的堂教学还不够放开，对堂的把控还不够自如，习作前的引导节奏还可以更紧凑些。习作展示的过程还应紧紧围绕本节的教学重点“写什么”及“怎么写”进行点评。由于多数孩子一事还没写完整，所以“怎么写”的点评成了无根的浮萍，浮而不实。这也是我