《口耳目》教学反思_1

《《口耳目》教学反思_1》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、《口耳目》教学反思《口耳目》教学反思　　我们学校在第八周进行了支教生的教学教研活动，每人一节公开。我所讲的是人教版小语第一册识字单元第二《口耳目》的第一时。经过公开前的准备，到上公开，到学校老师们的教学评总结等，我在这次教研活动中学习到了很多经验。在此进行分享。　　本是象形字归类识字，12个生字按人体器官、动物、天体和物象、植物分成四类。每个字用图结合的方法展示汉字演变的大致过程，使学生理解字义，认识字形，感悟汉字的形象性，感受学习汉字的乐趣。　　我把《口耳目》这篇识字分成两个时进行教学，第一时的教学目标是：　　1认识

2、“口、耳、目、羊、鸟、兔、”6个生字,感受学习汉字的兴趣。　　2学会写“十”字，掌握正确的笔顺。　　3《口耳目》教学反思《口耳目》教学反思　　我们学校在第八周进行了支教生的教学教研活动，每人一节公开。我所讲的是人教版小语第一册识字单元第二《口耳目》的第一时。经过公开前的准备，到上公开，到学校老师们的教学评总结等，我在这次教研活动中学习到了很多经验。在此进行分享。　　本是象形字归类识字，12个生字按人体器官、动物、天体和物象、植物分成四类。每个字用图结合的方法展示汉字演变的大致过程，使学生理解字义，认识字形，感悟汉字的形

3、象性，感受学习汉字的乐趣。　　我把《口耳目》这篇识字分成两个时进行教学，第一时的教学目标是：　　1认识“口、耳、目、羊、鸟、兔、”6个生字,感受学习汉字的兴趣。　　2学会写“十”字，掌握正确的笔顺。　　3掌握象形字的学习方法,培养识字能力,感受学习汉字的乐趣。　　对于本节，鉴于教学要求以及学生的年龄特点，我按照循序渐进的教学原则把堂教学分为四个环节：一、故事导入；二、看图识字；三、识字练习；四、写字练习。刚开始，第一部分我用考古学家发现石头和龟甲上的象形字，情景带入，让学生当考古学家的故事，学生的注意力和好奇心，激发学

4、生继续探究的欲望，并且明确的告诉学生，这些图形就是最早的字，它们是从图变化而的。并且明确的告诉学生，这些图形就是最早的字，它们是从图变化而的。第二部分识字是本节的重点，在老师带领指导下学习了“口”和“目”字并总结方法后，调动学生自主学习生字的主动性，分组二人小组相互头论学习认字。第三部分是巩固识字。鉴于一年级新生年龄小，活泼好动，思维形象直观，爱表现等特点，我设计了“练一练”、“猜一猜”、“读一读”等游戏，不过这部分在堂上没有得到充分地利用，堂实施中把“猜一猜”的环节删去了；”读一读”这部分也不够，主要是读得少了，形式

5、只为齐读，较为单一。第三部分，识字练习学习“十”字，笔顺“一”。　　这节的经验为此后的教学积累了经验，也需要把好的继续做得更好，把不好的逐步改善。　　一、深耕教材，抓目标，抓重点，抓细节。　　本节教学目标设计有点超纲，教学实施中重点没抓好。教学目标中的第三点要求掌握象形字的学习方法。这对于一年级的学生说，难度太大。而因为这一目标的设计导致在识字部分的教学偏重讲解象形字与现代字的联系。而本的教学重点是学生能认识六个汉字。把象形字作为学生识字的一种途径简单讲述便可，不用讲解过深。抓细节，如写字教学中，学生坐姿、写姿，老师范

6、写讲解的精准、需要学生留意的细节不放过。把相关联的知识有系统地教。　　二、识字同时巩固拼音，拼读要读准。　　初学完汉语拼音部分，学生对拼音还能全部掌握拼读，在识字教学中，要加重拼读，通过多种方式，如男生女生读、小组读、个人读、开火车读等。另外，要练习拼音识字，如哪些字是前鼻母、后鼻韵母等，建立新旧知识的联系。　　三、识字时要多组词。　　组词为重点考察的内容，应该多让学生积累词语，为写句子奠定基础。　　四、小组讨论的题要具体明确清晰。　　小组讨论环节为学生自主学习创造了机会，把主动权交给学生，能调动学生的积极性，让学生主

7、动学习。但是老师在小组讨论前要提出明确的要求，如读拼音、认生字。老师的表述不要过多。而且设问要直至要点，如“猜猜哪个地方跟它很像？”比“说说字和图的样子”的表述更容易让学生理解。　　五、练习的设计要更科学，准备要更充分。　　通过练习卷或者游戏等学生参与度更高的方式，比学生在下面说答案、老师对答案更为有效果。　　六、创造更多机会给学生自主识字　　老师引，学生自主学。在识字教学中，教给学生识字的方法和途径之余。更要给更多学习机会让学生用自己的方法识字。　　七、写字教学　　指导写字要有一定的顺序，先交笔画，学生观察、老师范写

8、，学生书空，先写一个点评完再继续把其他的写完。老师点评要到位，如“十”字是竖比横长，是悬针竖还是垂露竖。　　写字练习有充分的时间，使学生能充分的观察，规范书写，强化笔顺，并及时展示学生的作品以示激励。　　八、教学常规　　对学生的表扬要丰富。注意表扬学生什么，不要虚，要对学生有指引的作用。如“你回答问题的声音能让室里的每个同学都听到