《临死前的严监生》教学反思_2

《《临死前的严监生》教学反思_2》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、《临死前的严监生》教学反思《临死前的严监生》教学反思《临死前的严监生》是五下第七组一篇经典的学性本，节选自我国古典讽刺小说《儒林外史》第五回，记叙了严监生临终前因灯盏里点了两茎灯草，伸着两个指头不断气，直到赵氏挑掉了一茎，才一命呜呼的故事。这是一段绝妙的描写，虽然只有区区三百字左右，但是语言精炼传神，作者以充满讽刺的手笔对严监生临死前的动作、神态作了细致的刻画，活脱脱地展现了一个爱财胜命的吝啬鬼形象。“两个指头”的招牌动作跨越百年的学长河，定格在了读者心中。细读这个经典片段，可教的点还真不少。一是疑难字词。古代白话不少字词的用法与现在不太一样，虽然附有部分注解，但还是有些词语需要理解

2、。二是内容学习。为什么“诸亲六眷都问候”？为什么“赵氏说罢，忙走去挑掉一茎？”需要弄懂。三是人物形象。一个活脱脱的守财奴形象。四是语言特色。语言精炼传神，如听了二侄子的话后，病入膏肓的严监生竟然“两眼睁得滴溜圆，把头狠狠地摇了几摇”，一副什么都可以忘，但银子是绝对不会忘的贪婪样儿。五是叙述手法。把严监生的严重病情与牵挂区区两茎灯草的动作进行对比，以旁人的动作和语言衬托严监生的动作和内心变化。六是拓展阅读。由于是节选，对人物性格的刻画是零碎的、不完整的，学生要全面感受人物形象，只能去阅读原著。这么多的内容要在一节里完成显然不可能，也无必要，所以必须一番取舍。取舍的依据是什么呢？那就是标

3、的学段目标、教材的编者意图和学生的现有水平。标在第三学段明确指出：“要在阅读中揣摩的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟基本的表达方法。”因此，随着年段的增高，引导学生揣摩并学习作者的写作方法成为越越重要的内容；从教材的编者意图看，把《临死前的严监生》放在“人物描写一组”中，其用意从总题目“人物描写”四个字可见一斑，况且单元导读中提示：“学习本组，感受作家笔下鲜活的人物形象，体会作家描写人物的方法，并在习作中学习运用。”从学生的现有水平看，虽然在第五组的“名著之旅”中，学习感受人物形象，但并没有受过描写人物方法的专项训练，而后习题、单元习作等都不约而同地把目标指向“感受人物形象”、

4、“体会描写方法”这两大落脚点。以此对照各学点，把“通过品读严监生临死前的动作神态的语句，揣摩严监生内心活动，感受人物形象，在尝试模仿写话中初步习得作者抓住典型动作、神态刻画人物形象的表达方式。”作为核心目标定位是比较适宜的。确立核心目标后，该如何“紧扣核心目标，分步推进落实”呢？我想，“模仿迁移”的关键是之前“方法的习得”。在这一方法的习得过程中，学生可能遇到的难点是什么？教师需要做怎样的引导和化解？这是我们在前需要思考的。在试教过程中我发现，学生能很快聚焦严监生临终前与亲人交流的场景，也能笼统地感觉到作者是抓住人物的动作、神态表现人物的特点，语感好的同学能体悟到人物的吝啬，也有一些

5、同学认为是节约的表现。同时很多中刻画人物的方法大都是抓住人物的动作神态等写，这篇也是运用这样的描写方法，它的表达效果到底是如何凸显的呢？学生似懂非懂。所以在堂上，我就运用了“同桌互读，关注动作描写——师生对读，凸显神态描写——想象练笔，揣摩内心想法——感受形象，习得表达方法”的分步操作方式化解难点，让学生感受人物的特点，体会描写的精妙，从而习得方法，迁移运用。从今天的堂操作看，存在的问题的确很多。“三次摇头的比较”本意是在学生交流中先关注这个摇头的动作是有变化的，“狠狠，把眼闭着摇头，两眼睁的滴溜圆”这些词眼把动作写得更具体、更细腻；“然后在此基础上抓住这些关键词揣摩人物的内心活动。

6、可是今天学生在这一个环节的理解已经比预设更深，直接触摸到了人物的内心，所以，通过练笔揣摩内心的环节就可以在这儿整合，跟上，重点引导学生学生在动作、神态的描写中体会严监生在众人老是猜不着的情况下着急、生气、无奈、绝望的丰富心路历程。这样学生不仅弄懂人物动作背后隐含的信息，更重要的是明白了是如何抓住人物的典型动作表现人物性格和形象的。这一处的小练笔理想的做法是学生试着写三处，这样更能感受到严监生的完整心里历程，张老师提到的“适时补充讲话时的身体状态”这一策略，当时也考虑过，主要抓住对病情的描写，在对比阅读中深入体会动作描写的精妙。开头用了许多笔墨，层层深入地把严监生的奄奄一息、行将就木的

7、情状渲染得淋漓尽致。这样写的目的，一是交代了动作描写的必要性（严监生不能说话、只能做动作），二是与后严监生因为两茎灯草而一直做着“越发指得紧了”“只是指着不动”和“狠狠地摇头”这些颇费些力气的动作形成鲜明的对比。两相对比，学生更能看到人物的本质：面对金钱，哪怕是微乎其微的两茎灯草，严监生也决不含糊。从中，进一步体会到动作描写对表现人物形象的表达效果。但因为一节毕竟时间有限，后做了割舍。确立了核心目标后，如何寻求适宜的教学策略、教学方法分步落实是保证高效堂质