全校数学质量分析.doc

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1、湖泗小学各年级数学期末考试质量分析本次试题能紧扣大纲、课标与教材展开命题，覆盖面全，难易适中，形式灵活多样，梯度明显；既注重了双基，又注重了知识与能力的拓展；注重了系统分析问题和解决问题。广大师生对本套试题持满意态度，但客观地讲，试题在深度、活度、精度等方面还有待于不断充实、不断提高、不断完善。一、全校各年级数学质量基本情况：班级参考人数总分人平分及格人数及格率优秀人数优秀率一（1）32287189．7321002990．6一（2）33279084．532972884．8二（1）554567835294．54378．2二（2）53403876．2499

2、2．53260．4三（1）39340487．33897．43692．3三（2）38297178．23386．82155．3四（1）483616．575．34185．42654．2四（2）47368078．339833063．8五（1）42323977．13890．52252．4五（2）43338478．73990．72865．1六（1）34327196．23410034100六（2）34279282．13191．22265二、主要成绩：从以上各班两率、人平分看全校各年级数学都达到了教育局的目标任务。特别是六（2）班和三（1）班更高。通过其它各种资料分析

3、显示：1、学生答卷的满意率在85％以上，大部分学生的成绩在及格及以上分数，师生满意率较高。2、大部分学生都能正确运用所学的知识解决一定的实际问题，尤其是对一些基础知识的掌握比较牢固，得分率较高，如学生的计算、口算题型的解答，准确率达95％左右，说明教师在基础知识教学方面工作扎实，注重了学生计算基本功的练习和培养。3、学生对部分几何图形的识别、判断、分析的能力较前有大幅度的提高，如六年级数学的第一大题⑴小题，有的班级学生的正确率达96％以上。三、主要问题：结合各年级的试题（卷）分析报告，以及成绩统计情况表明，学生在答题中集中存在有以下几方面问题。1、共性

4、问题⑴、概念不清而出错。如六数第一题(9)小题学生将圆的半径和直径混淆；四数第一题因将与相混淆；六数的第六题（1）小题对时间的“单位1”概念不清，造成错误，等等类似这类错误问题，均是因为学生在相关概念的掌握方面不够牢固，不够灵活而致，建议教师在今后的概念教学中，要注重学生概念形成过程的教学，达到知识内化。（2）学生不能变通使用所学知识而造成错误。这些问题的出现，均是由于学生对所学知识不能灵活掌握，不能融会贯通的试用知识。（3）解决实际能力不够而出错。运用知识解决实际问题，是各年级数学教学的难点，这部分知识学生的出错率相对较高，如四数第六题（2）小题，相

5、当部分的学生，首先没能写出图例的实际条件，导致错误，第五题不能正确、灵活、清楚、巧妙的分割图形，导致失分率较高；六数第六题不能根据对应量及对应的百分比，无从下手，盲目从事；五数大部分学生识图能力较差，导致计算错误，造成失分。类似此类题型，旨在考查学生理论联系实际的能力，分析问题、解决问题的能力，但学生们却准确性不够，失分率较高，由此说明，我们在教学过程中，要设法引导学生学习生活中的数学，紧密联系实际，着力培养和提高学生的分析、综合、理解和解决问题的能力。（4）、审题不清，粗心大意而出错。学生在答题过程中，常常出现审题不细、粗心大意的不良习惯，有的笔下之

6、误，有的是审题不细，如一数中学生误将16—1—6=9，结果就差之遥远，尤其在竖式计算中，大部分年级的学生都有错抄、漏抄数字和计算马虎的现象，从而造成计算结果必然错误。建议教师在今后的教学中，务必时刻注意学生良好学习习惯的培养，要突出数学学科的规范性、严谨性和严密性。四、建议与措施 针对以上问题，提出如下建议仅供参考。1、教师们要认真总结此次检测中的得与失，及时调整工作思路，完善教育教学方法，深入了解学生，找准教学的起点，从薄弱环节入手，加强教育教学管理，强化课堂教学艺术，提高教育教学质量。2、教师们在教学过程中，要切实加强基础知识和基本技能的训练，密切

7、联系学生生活实际，要本着“数学生活化”的思想，从学生的生活经验出发，使他们感到数学不再枯燥、抽象，数学就在他们身边。注重学生实践操作，着力提高学生解决实际问题的能力。3、加强概念教学的过程教学，使学生在内化过程中达到举一反三。问题提出开放化，练习设计多样化。4、努力发展和培养学生的空间观念，加强几何图形的分析、分解、整合与操作等方面的教学，力争将生活实例引入课堂，将所学知识运用于实际问题的解决过程中。5、从课堂入手，加强学生综合运用知识的能力，注重学生发散思维的培养，注重开放性、变式性试题的训练，提高学生变式思维的能力。6、从细处入手，注重学生良好学习

8、习惯的培养。以上分析与建议仅供参考，总之我们认为，数学教学要从基础、概念、思维、分析、应用及应