幼儿认知发展与教育.doc

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1、4《幼儿认知发展与教育》1）研究幼儿认知发展的目标：就是探查幼儿认知发展的特点和规律性。具体说来，主要有两个——1、要了解幼儿随年龄的增长而发生的认知机能的普遍性变化，即发生在所有儿童身上的变化，而不管他们生长在什么样的文化环境。2、了解和解释发展的个别差异。2）认知发展研究的原则：1、客观性原则2、教育性原则3）认知结构，要认识这一概念，涉及到对“图式”“同化”“顺应”和“平衡”这四个基本概念的理解。所谓“图式”是指动作结构，是人类认识事物的基础。在认识过程中，“同化”是指个体把客体纳入到主体的图式之中，引起图式量的变化；“顺应”是指主体的图式不能同化客体时，就会引

2、起图式的质的变化，促使主体调整原有的图式或创立新的图式。“平衡”是指同化作用和顺应作用两种机能的平衡。4）皮亚杰的认知发展阶段理论：第一阶段叫感觉运动阶段。（出生到2岁，相当于婴儿期）成就——1、发展了物体存继性的观念。2、出现了因果性的最初观念。特点——不能在头脑表征外界环境，而只是凭感觉和运动动作适应外界环境，并在适应的过程中发现他的感知、运动技能。第二阶段叫前运思阶段。（约2岁—6、7岁，相当于前幼儿期和幼儿期）成就——儿童学会了说话（掌握了口头语言），能形成人和事物的心理表象，也就是说儿童获得了运用符号表征客体的能力。特点——1、这一阶段的儿童思维具有自我中心

3、。表现为儿童仅仅从自己的角度去观察认识世界，并相信别人的想法和看法跟他完全一样。2、这一阶段的儿童思维缺乏可逆性。分为逆向和互反两大类。第三阶段叫具体运思阶段。（6、7岁—11、12岁）成就——儿童发展了概念的稳定性，达到了守恒。特点——1、儿童能理解事物的变化是可以逆转的，即出现了可逆思维。2、儿童的思维开始能从单一中心摆脱出来，即脱中心化。第四阶段叫形式运思阶段。（11、12岁—14、15岁）特点——儿童可以在抽象的水平上进行推理。5）影响认知发展的因素：1、成熟。成熟的作用主要在于揭示发展的新的可能性，从而成为新的行为模式出现的必要条件。2、经验。皮亚杰指出：物

4、理的经验。数理逻辑经验。通过这两类经验，儿童分别构建两种知识：一是物理知识，这种知识来源于儿童作用于物体，从而认识物体的种种特性。二是数理逻辑知识，这种知识来源于动作，而非来源于物体。3、社会传递。4、平衡过程。皮亚杰认为，通过同化、顺应达到适应的平衡过程。6）从皮亚杰关于影响认知发展的有关因素的论述中我们可以获得许多有益的启示：1、儿童的生理、心理发展有一个逐步成熟的过程，有一定的阶段性和顺序性，当我们教育儿童时，我们不能超越儿童本身成熟的条件，对儿童提供出过高的不符合实际的要求；同时，成熟只是为我们提供了教育的时机，我们要适时的提供训练和练习，促使儿童能力的成长。

5、2、只是来源于主体和客体的相互作用，婴幼儿时期一定要尽量让孩子玩，在玩的过程中，儿童以身体和五官接触外界事物，丰富了经验也就发展了他的认识能力。3、儿童诗主动的学习者，儿童或人的本性总是要不断的认识环境，才能适应环境，取得发展。7）游戏是幼儿的主导活动：学前儿童的主导活动是游戏和日常生活活动。除了游戏以外，幼儿还进行一些学习，参加一些劳动。幼儿学习的目的主要是体验学习的快乐，激发求知欲，通过学习丰富幼儿的知识，并受到认知能力的一定训练，为入学做好心理上的准备。为了达到这一目的，幼儿的学习必须以游戏的形式进行，幼儿园的各种课程设计也是设计各种教学游戏活动，激发幼儿的兴趣

6、，使幼儿能主动、积极地参与，从中受到教育。幼儿的劳动主要是一些自我服务性的劳动，如整理自己的衣物、洗洗自己的小手帕等。这些活动有助于发展幼儿的独立性，养成自己动手的习惯，培养责任感和乐于助人的品质。总之，幼儿没有成人或学龄儿童意义的学习和劳动，而幼儿的学习和劳动要取得成效，也必须通过游戏进行。游戏是幼儿的主导活动，它能提供儿童成长的经验，幼儿离不开游戏正像鱼儿离不开水一样，对幼儿游戏的剥夺，也就剥夺了他身心正常发展的机会和可能性。8)如何培养幼儿的分类能力？1、找“共同”，发现“共同”。通过游戏、教学活动，引导幼儿分析比较，发现事物的共同之处，从发现事物外部的知觉上的

7、共同点过渡到发现事物内部的本质上的共同点，发展幼儿抽象概括的思维能力。2、丰富幼儿的知识。儿童的分类能力也同其他认知能力一样，在很大程度上受儿童本人所具有的知识经验的影响。丰富幼儿的知识，能发展幼儿的分类能力。3、通过各种分类游戏活动，让幼儿动手操作。对幼儿分类作业的评价不能以成人的标准要求孩子；要考虑刺激物的数量和性质；分类的方式要多样化。a、自由分类；b、示例分类；c、类包含任务；d、类相乘任务。9)掌握属概念的指标有：认识数的实际意义；认识数字；认识数的组成。10)幼儿空间认知能力的培养：丰富儿童知识经验，鼓励儿童多活动多操作；成人和幼儿多交往