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1、第23卷云南师范大学哲学社会科学学报...ournaoteuantesa们:aen5o1991年JlfhHmiid50lSoi哭fYNIJ语言偏误与语言教学李俊杰,。无论学习语言或是讲语言的人(包括母语)都会出现语言偏误现象在以英语为外语的教学,。。err研究中错误分析越来越受到重视这里有必要将错误与偏误区分开偏误(ro)通常是指使用语。。istae言的人使用语言时出现错用或者使用就符合语法规范的语言偏误与错误(mk)不同偏误是,;一种语法上不规范的语言形式错误是指所使用的语言在语法方面是正确的但不适合于所交际的(ERROR15tegrammatioallyi,leorreetfo
2、r;STAKEappearswhentheanguage15eorreet情景hmMIl.,l,:。g二t:飞mateallyb、tlmproper11飞aeommur飞ieationaleontext)(1988329)胡壮麟等偏误时常在学,,。习或习得语言的过程中出现是无意识地表现出来的是语言学习过程中的一个必然的现象无论.,,。,教师怎样指出偏误改正偏误学生也难免犯这样那样的偏误讲母语的人也常出现语言错误如。,,。口误和笔误原因或许在于使用语言者感到疲劳紧张注意力分散等诸因素这类错误通常是可。以改正的,:,-le对于语言学习者来说学会语言的途径有两种语言学习和语言习得语言学习
3、(Iangtagr,、。,川。g}二)是指在成人指导下有计划有意识地通过规则学习来使用语言通常情况下并不是每。llagquisitiol:)是指语言学习者在学习过个学习者都能通过语言学习而获得语言语言习得(ltlageac.,。程中逐步地达到无意识地而且很流利地使用语言的程度比如第一语言(母语)就是属于语言。习得targetla,lgt,ageatlgt,ageperoa:lee)目的语()的语言行为(Ifm也可能是在学习外语或第二语言,(、eC。aoguag。1cl)的情况下培养起来的所谓第二语言是指语言学习可通过在所在地的语言社区:,。。。guogo二mtl飞ty)内(lco与
4、讲目的语的人在实际生活中进行交际培养其语言行为在习得第二语:l:,,,(Sca。geaCqs。)言colc日gttliit的过程中语言社区为第二语言的学习者提供了为生存或谋求职业。,等需要而操练目的语的情境而对于一般外语学习者来说就没有进行交际的第二语言的语言社。,、区比如说在加拿大这个双语制讲英语与法语的国家少们就需要学习除母语之外的另一门语,。—言以此获得社会生存能力,,。语言学习者可依救所存在的语言社区进行语言实践活动从而习得第二语言而学习外语的.,,;情形则不同人们在中国学英语在日本学英语中国和口本都没有英语语言社区英语是被当做外。语来教授与学习的。:然而语言学习与语言习得
5、并不是截然分开的一些专家指出先进行有意识的语言学习与训,。,练有助于语言习得的进程因此在研究语言学习语言习得这一统一连续体的过程中通过对,—,。语言获得过程的描述并使用研究成果为教学服务是符合科学规律的:19、,istiCcoete,:ee:lguistieperoranee石+「究语言学习者的语言能力(11rnp)和语言行为(11fm)的发,,。展过程还是研究他们的学习策略都有助于我们重新认识语言能力提高过程中的语言偏误现象云南师范大学哲学社会科学学报第23卷第6期..ournaoteuantesanoaoenoeso1991J]fhHmiid黝ilSifYNU年12月:语言偏误
6、通常分为三类。:t1s。thba日ss(一)语音偏误如,]读为[]b[」读为b〔b人〕。r—,。,、v,:。(二)词汇偏误aspeetespet:epeetflly:epecfiely;complerneteompllment如与与与等。v。ec。,1eaeoterheer;anesuggesteeetogiet甲smong(三)语法结构偏误如WhhlphJlrnki等:发生这些偏误的原因有以下几类,。,,第一母语的干拢当言语者学习和使用目的语时会同母语在语音词汇及语法结构等方面进。,,:S1tkaa行类比和替代使用比如在汉语中没有[叼音学英语者就会用[]音来代替之把obath仁b
7、.:。r,“81tookab、sb八s0、tmyoa:I来1lostmyway]读成[]在词汇方面就会用11代替在汉语中道”“”“”,:w路和迷路中的路表现形式是一个字但在英语中则需要用oad和ay来表达不同的语言功。能、。。,第二互相联想这与语言学习者的语言层次和教师教学不当有关如果教师教授不慎用不,。:、l:a同的语法结构来教学生表达同一个意思学生就会使用混杂的结构来组词选句如结构Iti..、r::ear2t15aueCahatcoor15it?结构Ibl学生的语
