莫让变味的批评伤害学生.pdf

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1、—笪一一．显的促进作用；(2)访谈使工人在量上也要适度，防止过多过学生免不了犯错误，作为老有发泄的机会及被尊重的体验，滥。如果孩子经常获得“廉价”、师，我们有责任帮学生认清错由此提高士气；(3)实验引导员无原则的赞扬，久而久之，表扬误，改正错误，促进学生健康成工相互之间形成良好的关系。也就失去了应有的作用。长，该批评时决不能姑息迁就。“霍桑效应”启示我们：学3．内容需明确但批评学生时一定别忘了教育生和实验中的工人一样是“社会赞扬的内容要明确，即要用目的，莫让批评变了味，导致适人”，有社会和心理方面的需求，具体不笼统的语言赞扬孩子，这得其反的结果。单纯进行外部奖励，对提高学生

2、样孩子才会明白得到表扬的原由事论人，积极性的影响是有限的。而当学因，也更容易理解教师对他的期。彀入身取击。生受到关注时，学习、交往的效望。如‘你在下课时，主动把教醛孤_¨率就会大大提高，内在成就动机室地上的纸屑捡起来，你做得很案例：批改作业时，李老师也会相应提升。因此，注重“精对，我真高兴”，所表达的意思发现初二(6)班吴迪的作业本神奖励”，对学生的学习和生活要比“今天你表现很好”清晰得上一个字也没写。上课铃刚响。给予充分关注，运用恰如其分的多，效果也更好。赞扬孩子时，李老师便迫不及待地走进教室，赞扬与肯定，更能激发学生的积还应注意找准原因，尽量把孩子把作业衣摔到吴迪课桌上

3、。吴极性与潜能。的成功归功于其努力，如对孩子迪低着头，辩解道：“老师，昨在运用“霍桑效应”时，要说“你一直在动脑筋，所以这些天组长收作业时我正好不在，注意以下几点：难题都被你解决了”就会产生鼓他直接就把我的作业本交上去1．表扬要及时励学生继续积极思考的效果。了。⋯‘你不写作业，还有理啦!在学生出现“闪光点”时，4．方．法可多样为什么其他同学都能写完，而你要及时表扬，这样会使孩子很容精神奖励的方法很多，可通却不能呢?”“我本打算写完再交易把教师的表扬同他自己的行为过口头语言，也可通过书面语的⋯⋯”吴迪继续争辩。“吴迪，联系起来，使好行为得到强化巩言；可用语言，也可借助眼神、你

4、整天打扮得花枝招展的，心固。另外，儿童思想情绪不稳微笑、抚摸等非语言手段。教师思却不用在学习上。除了撒谎、定，行为表现上会出现反复或带应灵活运用各种手段，而不只是打扮外，你还会干些什么?可不有一定程度的暂时性，如不及时机械地重复“这样做很对”“你要‘金玉其外，败絮其中’啊!”赞扬加以巩固，好的思想行为有做得很好”。有时，一束深情的教室里传来几声刺耳的笑声。“老可能消退。目光、一个会心的微笑、一次赞师。你⋯⋯”吴迪的脸涨得通2．评价要适度．许的点头、一个热烈的拥抱，甚红，“腾”地从座位上站起来，摔表扬孩子要适度，不能夸大至送孩子一首赞美的小诗，都可门而出⋯⋯其词，否则孩子会感

5、到不真实或以传递真诚的鼓励。作业不写就上交，这样的学产生侥幸心理，甚至会认为老师巧用“霍桑效应”，可以开生确实应该批评。但李老师被气是在讽刺、哄骗自己而产生反启孩子的“自我成就”之路，激昏了头，没有耐心听完吴迪的解感。对于喜欢戴“高帽子”的低发其学习热情，强化其美好行释，更忘却了批评的目的，由事年级孩子，略高于实际的表扬对为，使其不断地进步、提高。论人，给学生扣上“大帽子”，他们会有更大的激励作用，但对指责她“金玉其外，败絮其中”。有一定自我评价能力的高年级孩(葛平上海市阕行区实验小学景城校区这样，批评不再是教育的手段，子进行表扬就应注意分寸，评价200030)而变成了人身

6、攻击。【责任编辑：杨丙涛】过高或过低效果都不佳。同时，其实，李老师如果心平气和142013年第12期$二立型瞧上措辞不当。

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9、虢溪巍黪赣鞭裕奎秘畿lI案例：初二(3)班数学课上，胡老师在讲课，商羽阴阳怪气地接话茬，惹得周围同学忍俊不禁。胡老师把商羽叫出门外耐心谈话，很快商羽便意识到自己的错误，向老师保证不再捣乱。班主任许老师正好看到了这一幕，便向胡老师询问事情经过。在当天的班会上，许老师气咻咻地说：“同学们，今天数学课上，商羽捣乱，这种行为实在令人发指。商羽，你自己不好好学地与吴迪谈话，耐心地听她解释，开鸣低头不语的样子。杨老师以习。还搅得其他同学也不能安

10、静并顺着她的话语进行引导，让吴为自己的批评起到了应有的效学习，真是居心不良、品质恶劣迪明白老师其实是在关心她，然果。不想，刚过两天，他们班的啊!数学老师辛辛苦苦地教你后再严肃地指出她这种做法的错王蕊又哭着走进办公室。向班主们，为的是谁啊?还不是盼着你误与危害，相信吴迪会谨记教任哭诉陶开鸣欺负她⋯⋯们快点进步一⋯”许老师越说越训，以后一定能按时完成作业。“如果你以后再敢欺负同生气，为了正班风，他又罚商羽学，看我怎么收拾你!你踢他们写一篇1000字的说明书。第二以暴制暴。一脚，我就踢你十脚”是典型的天一早，商羽就交上了