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1、现代教育与远距离开放教学口谢孟。护和维持、,一现代社会的突出特征(三)随着物质产品和精神产品的日益丰富人们生活追求的欲望空前高涨,在强调生活质量的,当我们站在世纪之交蓦然,。回首即将离去的一同时有朝多极化发展和朝精神需求倾斜的趋向,、、,百年里地球上所发生的巨大变化时恐怕无不为现(四)随着系统论信息论控制论的问世。,代科的发展深感震惊我们知道。学技术突飞猛进人类迎来了第三次学科综合发展时期学科知识间,,在生产力发展的长河中人类从旧石器时代到新石经历了精细的分化以后互相渗透自然科学与社会器时代徘徊200;由新石器时代到青铜时,、、,了近万
2、年科学汇流文化科技经济与社会高度协同导,5仪X)年而,代缩短为约由青铜时代到铁器时代则致以系统综合为标志的学科大发展各学科的通力。仅用1创X)“”,了年近代重大的生产力发展阶段之间合作与立体作战势在必行而学科间的交叉渗透。。的时间越来越短如从1750年出现蒸气机到1873又使科学学等综合学科及一系列新兴学科应运而生、年出现直流电动机188年出现交流电动机仅用了(五)为适应急速变化的客观世界和快节奏的大约10年;从19世纪中叶出现电子管到加世纪生存环境,人类的认识观和思维方式必将发生前所,中叶(1948)出现晶体管也仅用了1;而从晶未有的
3、巨变人们从快捷的信息网络中大开眼界0年、体管到7o年代初集成电路电子计算机的出现则学会从全方—位的新视野去观察问题,从一个相互关。、了2O年由此而进人当今的准信息化信息,仅用联的系统去分析问题从超前意识的角度去判断事。,化时代也仅用;了二十来年据说有人推算近50年物发展的未来同时人们也将彻底改变线性思维,,人类所取得比过去2《X洲),、、、来的科学成果年的总的方式学会用把逻辑思维形象思维灵感思维。,和还要多那“”么随着人类文明上的迅速更新和现创造思维等有机综合为一体的立体思维去思考,、代科技日新的知识组合。月异的发展人类精神世和解决问题
4、、,、界思维方式乃至社会政治经济、的关系有何变(六)在对自然社会和人自身的深人了解与,化呢?正向我们走来的现代社会究竟是什么样子改造中传统的价值观受到严峻的挑战人们开,呢?笔者、、,—“以为倘若我们用动态的辩证的眼光来观始跳出个人集体国家的狭小范畴从人类利,”,察分析变化莫测的现代社会便不难发现它在深层益高于一切来确定自己人生的价值自觉或不自:次已显露出以下几个突出的特征觉地将个人利益和个人奋斗与人类的最高利益联系、,(一)以高科技为前导以信息为能源的社会起来;同时由于大千世界给个人提供了众多的发。,生产力取得空前发展而以最新科技和人类
5、知识精展机遇以及这些机遇随时可能得而复失个人价值华作为发展,的资本和动力的经济形态知识经济的体现已不囿于单一的职业和专业而是不断超越,的形成标志着高科技在生产力—,,因素中取得举足轻自我不断发现和充实自己结合兴趣爱好从多方,重的地位;同时知识迅速更新。的势态又对生产发面实现人生价值展的速度和人们的生活节奏产生直接的影响。、.’(二)高科技生产的国际化和社会化的信息网二现代教育的主要内涵与发展趋向络系统使全球性的知识资源共享成为必须和可能,,和平与发展成为,国际关系的主旋律而人际间在竞现代教育是现代社会的教育而现代教育与现,争。中的合作关
6、系得以加强并以法律的形式加以保代社会几乎是同步降临于世的有人将现代社会分5为工业化与信息化两个发展阶段,也有人将后一阶想、教育方法、教育手段积极调动受教育者个体的。,,;段称为当代社会笔者以为与我们的讨论紧密相本性的潜能因材施教并充分给予受教育者个体,,、、、联的现代社会当定格于今天的现代社会即世界选择教育客体(内容教师方式时间等)的自,,,。带着浓重的工业化特征步人信息时代不久尽管步由因需供教使学生真正成为学习的主人,履不齐但却以惊人的速度朝着信息化的目标靠(五)开放教育教育冲破传统学校的樊篱。,—拢我们姑且称之为准信息时代这个时代富
7、有向全社会开放以先进的教育技术与管理机制使人,“,—;所谓现代化的色彩却又比我们通常讲的四个现人终身受教育变得简便易行同时诸种教育形式”,。,代化的内涵丰富得多也深刻得多按目前世界在发挥各自优势的前提下联成全时空的大教育网,“”、、。公认的说法现代化当包括经济制度和人的形成资源共享合作与交流的总体势态。,行为观念三个层次而与之相适应的教育自然应。、以培养具有现代化思想与能力的人为己任邓小平三现代远距离开放教育关于教育要“三个面向”指示中的“现代化”,并及其基本矛盾“”,未加前置词四个恰恰表现出与世界接轨的战略性思考,无疑为中国的现代教育
8、定下了基调。根近来一些学者已注意到远距离教育与开放教育据上节我们对现代社会特征的初步了解,笔者认之不等同,举出当今有些国家在封闭的校园里进行为,现代教育应是集中体现现代思维和知识特点远距离教育,或以非远距离
