浅谈中学语文的情感教育.doc

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1、浅谈中学语文的情感教育浅谈中学语文的情感教育【摘要】情感教育是完整的语文教学过程的一个组成部分，它关注教学过程中学生的情绪、情感、态度以及信念，通过在教学过程中尊重和培养学生的社会性情感品质，发展他们的自我情感调控能力,促使他们对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验，形成独立健全的个性，以促进学生的个体发展和整个社会的健康发展。【关键词】情感教育语文情感因素情感是人对于客观现实的态度的体验，是人类文明的凝聚、内化与升华，是衡量个体与社会文明的重要尺度。著名教育家夏丐尊所说：“教育不能没有情感”，白居易说：“感人心者，莫先乎情。"足以看出情感教育的重要性。而情感因素在语文教学中有

2、着得天独厚的条件。随着教育改革的不断发展，学校教育也越来越重视情感教育。《语文课程标准》明确指出，语文教学目标应从知识与能力，过程与方法，情感态度价值观三个维度来确定。语文是一块充满情感的天地。语文教材中那些文质兼备的文学作品，语文教师只有通过富有情感的教学,才能丰富学生的精神世界；完善学生人格，充分展示出语文教学的艺术魅力。语文教学过程，既是一个“传道、授业、解惑”的认知过程，又是一个“陶冶学生情操，引导学生走向正途”的情感过程。情感在从认识到形成能力、习惯的转化过程中起着极其重要的中介作用。它既像催化剂，又像中药的“药引"O所以，语文教学要完成教书育人的任务，就必须重视对学生进

3、行情感教育。语文学科既应该是培养语言能力的学科，又应该是培养情感的学科。心理学家认为：情感是认知活动的启发、发展和维持的动力，是构成心理素质的重要成分，没有情感就没有智力，由此提出了“情感智力说”。充分认知自己的情感，控制调节自己的情感，感知他人的情感等，这些恰好是语文阅读教学应该培养的情感品质。这就要求通过对语言文字和语言情境的理性认知，借助想象和联想，使学生得到身临其境的情感体验。语文课堂阅读教学要培养人的素质和情感，要努力挖掘学生的情感因素，积极创设情境，促进学生的情感体验和情感表达。文章如酒。酒，能深入人心的肌体和血液。春风化雨，润物无声，滋润学生心田的正是文中的真、文中的

4、善、文中的美，文中奔涌着的作者那浓浓的情。语文教育的过程应该是诗一般审美创造的心灵感应和情绪感染的过程。但是，长期以来，作为语文教学有机组成部分的情感教育却一直未能得到应有的重视。精感教育一直未能得到充分地发展和研究。原因是多方面的，具体来说，大致有以下儿方面的原因：第一，没有树立正确的语文教育观。新颁布的《语文课程标准》明确指出。语文教学的目的不仅在于传授知识,培养学生的运用祖国语言的能力，而且还要培养学生高尚的审美观、道德观和爱国情感。但是有的教师只把语文看成是一种特殊的认识活动，或只重视语文的工具性而忽视其人文性，只按“工具一知识一能力一训练”的思路开展教学，重知轻人，重术轻

5、人，严重忽视情感教育、人格教育。教学的目的只是培养出一批规格统一，缺乏个性的合格产品，根本不是教在今天，想在明天，着眼于培养完整的人。体现这样的语文教育观的语文教学，是不可能给情感教育以一席之地的。第二，应试教育的严重影响。为了追求高升学率，考试和高分就成了教学的唯一目的。急功近利的应试教育使教育异化,语文教学也因此失去了自身的特点，沦为应试教育的工具。文质兼美的课文被当作理科的例题一样被解析。为了培养学生应试的熟练程度，重复繁琐的纯技术训练占用了学生大量的课外阅读时间，他们没有机会去阅读和实践，本来丰富活泼的生命被变成了考试的机器。在这样的背景下,情感教育被忽视是不足为奇的。第三

6、，变形失真的语文情感教育的蒙蔽。由于语文教育长期受“极左”思想的影响，人文教育中的人格教育，以及情感教育中的人生观、世界观的内容，因与“思想道德教育"有相通之处，所以有的教师在语文教学中把人文精神教育等同于思想政治教育和道德品质教育。以“极左”的“共性思维”来压抑学生个性品质的发展，以空话、高调来扭曲学生活泼纯洁的情感世界。把这种过分拔高的变形失真了的人文教育当作情感教育，其结果只能是学生的思想僵化而又贫乏，情感变得苍白无力，学生对此十分反感，后果也十分恶劣。语文作为一门有着浓厚人文特点的学科，在培养人的健康高尚的情感方而有着得天独厚的条件。通过语文情感教学，引导学生与高尚对话，与

7、智慧的生命碰撞，与丰富的情感交流，使学生的人格FI趋完善，成为不仅顺应而且能推动时代向前发展的人才。那么，在语文教学中如何发挥情感教育的功能呢？(-)在教学内容上渗透和体现情感教育我认为最主要的是要做到挖掘教材中的情感因素，并利用有效的手段表现出来。例如：1.精心设计导语，把学生领入作品的情景中去。2.借助音乐，创设情境。音乐是一种特殊的语言，通过音乐创造场景和氛围使学生感受到美的形象，理解体会到美的意境。3.利用电影、图片、绘画的直观性，再现美的意境。文学作品是借文