浅谈中学语文教育的情感教育

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1、浅谈中学语文教育的情感教育在过去的很长一段时间，传统语文教育模式漠视了学生的情感发展，造成了学生精神世界的残缺及不正常发展，导致了一些列的问题，这是教育实践中众所周知的事实。学生们感叹学习乏味无趣压力大，成人们批评现在的学生毫无生气、感情，无论从中学语文课程标准的要求出发，还是从学生个性全面发展的角度考虑，中学语文情感教育都具有无可替代的重要意义。一、情感教育的重要性首先，当今社会，就读于中学课堂特别是城市中学课堂的学生，大部分都是独生子女。就如中国人民大学教授周孝正所言，他们很多失去了手足之情，有些不但没有手足之情，更不再有舅舅、姑姑、叔叔、大伯

2、，人格上的缺失非常严重。面对这种情况，强化中学语文情感教育非常重要。其次，在中学语文课堂进行情感教育是课程标准和新的语文课的明确要求。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”在谈到有关文学鉴赏目的和态度时指出：学习鉴赏中外文学作品，具有积极的鉴赏

3、态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵。它们都把情感、态度、价值观，摆在中学语文教学中的重要位置。最后，情感教育是促进学生个性和谐、全面发展的必然要求。任继愈先生在给台湾《国学基本教材论语卷》的序言中写道：“多年来我发现了一个普遍现象：奠定一个人的人生观、世界观，不是在大学学了哲学课或政治课开始的，而是在中学时代，从十二三岁时随着身体的发育、知识的积累、意志的培养平行进行，同步开展的。”中学时代正是他们情智成熟的黄金时期，在这时让他们诵经阅典，透过教师的生动讲解让学生在名篇佳句、锦绣华章的书香中熏陶浸染，既感受文章内涵之深厚，又及时矫正注重教材体系

4、的传统课堂教育内容，校本研究领悟人生哲理之睿智，从而使道德情操变得高尚，审美趣味得到提高，进而促进中学生个性和谐、全面发展。二、情感教育的方式20世纪初，一大批活跃在中国文坛的作家学者，他们同时也是很出色的国文教师。除了博学之外，很重要的就是他们身上的热情、温情、重情这些很本真的东西。语文是很人性化的、情感化的，教师的良好性情与之交相融会，学生的心灵才能得到最人文化的滋润。情感教育就应该是教师以自己的情感带动学生的情感，相互渗透、交流。王国维说：“景非独为景物也，喜怒哀乐，亦人心中之境界”。相比于其他学科，中学语文教材的选文，文质兼美，贮藏着大量的

5、感情因素：有对个人信念的执着、对朋友的守义、对事业的追求、对祖国的忠诚与爱；有肆意的笑容、淡然的平静、嚎啕的哭泣。这些丰富的情感因素是语文学科的独特优势。首先，教师要自己要溶于情感。正如托尔斯泰所说，“把自己体验过的情感传达给别人，而使别人也为这情感所感染，也体验到这些情感。”教师想要用自己的课程打动、感染自己的学生，首先必须感动自己。所以，教师需要正确的理解把握教材文章的主题大意，抓住角色的思想感情，把握住感情因素并体验其中的情感，进而激发自己的情感。这样，教师教授时才能运用情感的语言，去激起学生相应的情感体验。白居易说：“感人心者，莫先乎情。”

6、也正是这样。然后，教师需要引导学生共鸣：1.在教学时，运行绘声绘色的语言地描摹出作品的境界，引导学生身临其境，让学生陶醉其间，使之通过亲身的情感体验，必然能产生“豁人耳目”的美感，从而自然受到情感的熏染。1.除了充分利用丰富的文本内容进行情感教育外，还应进一步讲究方式方法，拓宽渠道，切实培养学生的情感理解、情感交流、情感表达、情感实践的能力，真正让中学语文教学成为培养学生情感的理想沃土。教师应倡导诵读，让学生在与经典文本的亲密接触之中，在朗朗书声之中，在自我的理解感悟之中，去培养感悟语言的灵性与润泽自我的人格。2.另外，课外活动要寓教于乐，让学生学

7、得轻松、有趣，使他们活泼的天性得到发/PCO同时，与课堂内容相结合。在这个过程中提高他们的语文能力，同时塑造细致、认真的性格。、总结在中学语文教学中进行情感教育，能够起到培养学生的审美，铸造他们的纯洁心灵，并陶冶情操的作用。作为教师，想要塑造学生的完美人格，纯化他们的思想，就必须紧紧把握教材中的情感脉络，借用富含感情的语句去引起学生的共鸣，让学生身临其境。也即是把书中的感情浇注成学生此时的情境感受，让学生受到强烈的熏陶，使之沁人心脾，让学生明理知事，成为真正的人才。有机地渗透情感教育使学生在经典里遨游，让他们体会文学经典中的品德价值、人生意义以及人

8、与人、人与自然可持续的和谐关系。总之，情感教学是语文教学中科学、有效同时也极其重要的一种方法，它是达成新课改要求的关键。所