新课程背景下探索科学高效的学习方式与模式的行动研计划1.doc

《新课程背景下探索科学高效的学习方式与模式的行动研计划1.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、《新课程背景下探索科学高效的学习方式与模式的行动研究》课题研究计划《新课程背景下探索科学高效的学习方式与模式的行动研究》课题组一重五中《新课程背景下探索科学高效的学习方式与模式的行动研究》这一课题选自省教育科学规划办课题指南。该课题于2005年11月提出申请，2006年4月18日被省教育科学规划办领导小组批准为省重点课题（HZJ228）。课题组于2006年7月14开题。第一部分、课题提出一、课题背景1、《基础教育课程改革纲要》明确指出，改变学习方式是这次课程改革的主要任务之一。促进学生在教师的指导下主动富有个性地学习，建立自主、合作、探究的学习方式，逐步改变以教

2、师、课堂和课本为中心的被动局面，从而促进学生创新意识与实践能力的发展。要实现这样的课程目标，探索科学高效的学习方式并逐步形成学习模式就至关重要。2007年我省高中全面进入新课程改革，对我校既是挑战乂是机遇，决定着我校未来的发展。本课题的研究无论对教师的教学、学生的学习和学校的发展都有着一定的理论和实践两个层面的意义。2、就我校状况而言，由于高考的压力和传统观念的束缚，我校教师的教学方式基本上是以教师、课堂和课本为中心，我校及生源学校的学生学习方式基本上还是被动接受式，已习惯接受教师的灌输，离开教师的讲解就不会学习，表面上考试成绩还不错，但就培养学生创新思维和终身

3、学习能力而言，被动和陈旧的教学方式和学习方式已成为新课改的重要障碍。为了迎接并适应高中新课改，我校选定该课题进行研究。3、前几年的义务教育阶段课程改革、四省市实验区高中的先期实验和国外的研究为我们提供了较好的经验，为我们的研究创造了一•定的条件。儿年来，义务教育阶段课程改革由于高中没有进入课程改革，效果不甚明显，但对高中教师多少产生了一些影响，我们试图在此基础上通过行动研究，以新课改的教育观念为指导，结合我校的实际，通过教师的教学方式的转变探索出科学高效的学生的学习方式，关注学生的终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展,为学生的终身学习打下基础。二、研

4、究的目的和意义1、通过课题研究使教师的教学和学生的学习符合课程标准的精神。2、通过课题研究为我校实现新课改目标提供观念上和操作上的经验支撑。3、通过课题研究使学生在学习方式上发生变化，学会学习，为终身学习打下基础。第二部分、研究概述一、研究的定位1、理论支撑(1)、建构主义理论，在教师指导下的、以学习者为中心，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。(2)、人本主义教育思想，强调培养身心两方面和谐发展的“新人

5、”。(3)、学习论，从学习心理的特点、规律出发探讨学习方式的转变。(4)、教学论，从学与教的关系原理出发探讨教学模式的创新。(5)、发展心理学，从个体心理发展规律出发探讨高中学生的认知特点。(6)、学科教育心理学，从各有关学科教学中学生心理的特点出发探讨教学模式的构建。2、概念界定前提：以新课程的教育理念为指导。科学高效：科学是指符合教育规律、认知规律，核心是基础性发展目标的达成度、学科目标的达成度和社会评价的认可度。高效是指检验学习方式是否有效和高效率。学习方式：学习方式主要是指认知方式或风格。它是学生个体在学习(输入信息、储存信息、加工信息、输出信息)过程中

6、表现出来的个性差异；它是一个人在感知、记忆和思维过程中，经常采用的、受到偏爱的和习惯化了的态度和风格。教学模式：教学模式是在一•定的教育理念支配下为实现特定的教学目标而创建的一种操作样式。包括教学原理、教学内容、教学目标和任务、教学手段方法、教学过程和教学组织形式的整体构架和系统的操作程式，以及相应的教学策略。行动研究：一种适合于广大教育实际工作者的研究方法。既是一种方法技术，也是一种新的科研理念、研究类型。行动研究是从实际工作需要中寻找课题，在实际工作过程中进行研究，由实际工作者与研究者共同参与，使研究成果为实际工作者理解、掌握和应用，从而达到解决问题，改变社

7、会行为的目的的研究方法。该课题总的界定为：以新课程的教育理念为指导，按教育规律、认知规律,探索教师帮助学生形成有个性、有效率的自主、合作、探究的学习方式，教师在这一研究中，与同伴协作，专家合作，就该课题进行研究实验，最终初步形成有规律可操作的模式。二、研究思路1、理论假设我们试图通过对该课题的研究实验，使学生的学习方式逐渐科学化，效果上达到高效率。教师在教法上形成适应新课改的模式，通过教学实践，将使学生在认知、情感的进步程度高于目前一般的传统的教学所达到的水平，使自主、合作及探究教学不再停留在理论范畴，为新课程的教与学方式的转变提供可借鉴的经验。2、研究内容(1

8、)、研究适应新的认知环境