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时间:2020-05-27
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1、小学数学学法指导的点滴尝试新课改,让小学生在数学学习过程中的主体性表现得越来越突出,对受教育者的要求也已经不仅是“学会”,更重要的是“会学二小学数学教学应该把指导学生、培养学生的学习能力和自我发展能力列为明确的日的,教师应该把它贯穿于整个教学过程。因此,教师要不失时机地渗透学法指导,使学生的学习兴趣浓厚,以取得事半功倍的效果。所谓学法指导即指教师通过一定的途径对学生进行学习方法的传授、诱导,使学生掌握科学的学习方法并灵活运用于学习之中,逐步形成较强的自学能力,简单说,即教学生学会学习。“学”离不开“导与教师的“导”不仅仅是“传道、授业、解惑。更重要的是“开窍有术
2、”,教师要引导学生找到属于自己的学习方法,要帮助学生找到一把自己的金钥匙。下面,我就结合自己多年教学实践,谈几点对学生进行学法指导的认识与体会,以其抛砖引玉。一、抓关键法“任何过程如果有多数矛盾存在的话,其中必定有一种主要的,起着领导的决定作用,其他则处于次要和服从的地位。”教师在日常教学中,要引导学生摒弃问题的细枝末节,把决定问题的本质特征找出来。抓住这个主要矛盾,好比亮起了一盏指路灯,一切问题就迎刃而解了,这就是一种学习的方法。如:幼儿园买来4箱苹果,一共60千克,平均分给5个班。(1)每个班分到多少千克?(2)每个班分到几分之几箱?这两问都带单位,可见都是
3、求具体的量,都是根据总数:份数二每份数。问题是学生不知道谁是总数,谁除以谁。这关键还是看单位,第一问的单位是千克,总数的单位也是千克,把60千克平均分给5个班,60^5=12(千克),每个班分12千克;第二问是以箱作单位,总数的单位也是箱,是把4箱平均分给5个班,44-5=4/5(箱),每个班分4/5箱。二、操作法加强直观操作,是指导学生初步学习抽象概括的有效方法。数学知识具有不同程度的抽象性,为适应学生的思维方式,符合学生的认识规律,指导学生抽象数学知识和原理,就需要为学生提供具体材料,使学生通过具体操作进行大量的感知,建立表象,以此作为数学知识的支柱。但这儿
4、的操作不是借助教具而是借助肢体。例如:教学认识圆与以前学过的平面图形有什么不同?我让学生用手指在空中画圆、三角形、梯形、长方形等,感悟出圆是由曲线围成的,而以前学过的平面图形则是由线段围成的。还有区别周长与面积时,也是让学生在空中操作,周长是用一根手指小心地去画,而面积则是五指并拢用整个手掌去摸。还可以用手比划出1毫米、1厘米、1分米、1米大约有多长。三、转化法小学阶段的数学教材中,大量新知识都是在学生已有知识基础上进行学习的。因此遇到问题时,绝大多数是可以将新知识转化成旧知识解决的。利用转化方法去获取新知是一种重要的学习方法。学生在运用转化方法的过程中,必须要
5、把新知识和与之有联系的旧知识加以比较,找出共同点,弄清新知是建立在什么基础知识之上的,它新在什么地方。这一系列活动使学生清楚地掌握知识的内在联系,把新知纳入已有的认知结构,并促进新知的认知结构的建立。例如,学习圆的面积,就是把圆转化成长方形,然后找到联系,推出了圆面积的公式。学习“小数乘、除法”就是把它们转化成“整数乘除法”后归纳出规律。分数的基本性质就是依据商不变的性质转化来的。如果我们在教学中有意识地、长期地训练学生用转化的方法解决遇到的新问题,学生就能善于应用自己掌握的旧知识去探索未知的领域,这对其口后的学习是非常有益的。四、看书法小学生以学习间接经验即书
6、本知识为主,而阅读是获得书本知识的基本方法。培养学生看书自学,使学生学有目标,带着问题参与。某些知识属于介绍性直接给出的不需讲解,学生自学课本即可。例如:我告诉学生学习法则时,学会看竖式旁边的注释。如学习《分数的基本性质》,“你能写出和12/18相等,而分子、分母都比较小的分数吗?”也就是教学约分。右边就有小注:先分别除以12和18的公因数2,再分别除以12和18的公因数3,也可以分别直接除以12和18的最大公因数6。学生借助课本,不需要教师讲解,完全可以自学掌握。讲应用题时,看题目下面的分析,这是编者为引导学生分析问题、理解问题而设的。看书的作用还能消化巩固所
7、学内容,给学生留有讨论或质疑的余地,也可以养成学生做作业之前把知识梳理一遍再动手练习的习惯。还有,在复习期间,如果学生遇到某些知识被遗忘时,教师可引导他们自己翻阅课本寻找答案,这道题是在第几章第几个例题中出现的呢?老师当时是怎样讲的,你是怎样做的呢?五、图示法解决问题时的数量关系,一般都具有抽象性、隐蔽性,所以许多学生都感到困难。通过运用示意图将题目中的条件和问题表现出来,便于学生理解。培养学生图示的技能,不能光让学生看,更重要的是让学生自己动手画。图示充分显示了它的价值,因此要认真培养学生运用图示解决问题的能力。如,《解决问题的策略》中一道题:“小军收集了一些
8、画升,他拿出画片的一半还
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