裴小艳探索情境教学.doc

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1、探索情感悟数学“枯燥、刻板、刁难、严肃”数学留给大多数学生的印象让他们一生难忘。那些永远没能找到数学学习入口的人，是不是真的就没有数学细胞呢？不是，而是我们应该想一想：如何引领学生走进数学，数学需不需要情境?我思考着：语文源于生活，数学不也是源于生活吗？从古埃及人利用结绳的方法作出直角，到利用勾股定理求出蚂蚁的最短路线。不就是因为生活或生产的需要，才产生了数学吗?但现实的数学都是远离孩子现实生活的，抽象而过于繁琐,许多数学无语，把原本不复杂的数学搞复杂了。孩子觉得数学难而无趣，也是很IH然的。因此数学更需要情境，也许要为它创设情境。结合十几年的经验

2、笔者谈谈如何在数学教学中创设情境?一利用学生数而有趣的故事创设情境。在教学《有理数的加法》一节中，开始的引入我播放了孩子们从小到现在一直钟爱的卡通片《龟兔赛跑》，让大家在轻松愉快的故事情节中展开丰富的想象：假如新的一轮龟兔赛咆乂来临了，结果你希望会怎样？经过同学们思前想后，觉得应该给兔子一个新的机会。由此，我有设计了一个现实场景：大家的想法和小兔不谋而-合，因此小兔需要一双饱鞋，恰巧超市正举行销售大酬宾，凡购物一百元者可参加闯关活动，奖品恰恰是小兔所需之物——跑鞋。于是小兔拿着购物票来到闯美处，看了三美题后，小兔傻了，后悔自己学习差，伤心的哭了。同

3、学们愿意伸出援助之手帮小兔闯关成功吗?创设这样的场景不仅激发了求知欲，而且还鼓舞教育了学生。帮小兔闯关贯穿了整节课，效果极佳。二将生活再现创设场景。例如：在讲《生活中的立体图形》时出示一系列的照片图像来观察寻找我们的几何图形。另外，还要求学生身边寻找来加深印象。除此之外，我创设利用这些儿何图形设计图案这一情景，同学们设计了很多如灯塔、房子、机器人等。开阔视野，发展思维，丰富了想象力。三利用学生触手可及的木棒树叶花生仁等创设情境。在《有理数加法》中,学生用自制的简单数轴来观察所给式子的结果。还用准备的树叶、花生仁等来表现进与出后的正负结果，这样不仅使

4、抽象知识变的形象，同时更加锻炼动手操作能力，也培养了创新能力。!1!利用民间艺术创设情境。例如：在讲《利用轴对称设计图案》时，首先出示了我们的民间艺术剪纸。从学生熟知的事物入手，从而激发了学生极大的兴趣,同时也感受了数学的文化性和美感性，来促进对知识的获取，并激发学的设计欲望。在本节教学中，我又把本节课的知识与新学校的校徽设计联系在一起，更把本节课推向一个高潮。经过同学们的仔细思考，设计了大量校徽，如：王志伟设计了一颗心，并解释说：“同学们应用一颗爱心去维护学校中的一•草一•木，把我们的学校建设得更加美好。有i句话说了多少遍也不觉多，那就是爱。”同

5、学们充分利用轴对称设计了美丽的图案来表达自己的心愿，热情高到了极点将生活再现实物演示和艺术手段结合起来，来实现数学教育中数学知识的获取，数学技术掌握与数学文化、数学美感的熏陶三重功能，从而丰富孩子的精神世界。情境数学将：“数”与“形”、“数”与“生活”结合，让孩子在身边发现数学,使原来颇为遥远而陌生识可以理解和捉摸，由此便可引领走进生活走进数学。