科学论文王晓玲.doc

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1、如何培养科学课上的学习习惯水富县第一小学：王晓玲走进当今的科学教学课堂，我们会发现，教师的教学观念转变了，学生的手脚解放了，课堂气氛活跃了。但同时我们也深切地感受到：学生不会听课了，该动时在动，不该动时也在动，课堂就像小市场，杂而无序。表面热热闹闹，实质上收获并不大，有时还可能降低教学效率。特别是三年级,课堂就更不好驾驭了。不仅自己上课是这样，在我听过的所有教师上的科学课上也都存在同样的问题，为什么会出现这些现象呢？科学课中千奇百怪的自然现象，有趣的实验，深深地吸引着孩子们。但小学生年龄小，自我控制能力差，计划弱，他们的活动，尤其课堂内的教学活动，离不开教师的引导和帮助。

2、一堂有质量的课，不仅需要教师适宜得当的导，更需要学生积极主动地参与。要让学生的学习活动有序有效，那就要求学生具有良好的学习习惯。特别是刚接触科学课的中年级，学习习惯的培养显得尤为重要。只有具有良好的学习习惯，才更有利于他们今后的学习、探究，更有利于教师放心的“放手”。那么，应该培养学生哪些学习习惯呢？1、学会观察的习惯心理学家认为：观察是一种有目的、有计划的知觉活动。它是学生探究认识自然事物的重要途径，也是学习科学课的重要手段。中年级的孩子好奇心强，喜欢观察，但又不会观察。他们在观察时，往往只注重事物最表面的现象，缺乏深刻的认识，有很大的局限性，且持续的时间短。针对这种情

3、况，教师要适当“扶”学生一把。在教学《植物的一生》一课时，学生对校园内的一棵大树进行观察，虽然通过上一课的学习，大家都能说出要用眼睛看，鼻子闻，耳朵听，用手摸等观察方法，对大树进行全面观察。但真正去实地观察时,他们却只能看到树干上有蚂蚁、虫子、树叶的颜色。面对这一问题，我对他们进行适当的引导，引导学生运用多种感官,多角度，有序地进行观察。并让他们再次观察大树。这次，学生的视野宽多了，他们能用到看、闻、听、摸的方法进行观察，了解大树的形状、颜色、气味，并能联系生活实际，懂得了树与人们生活,对自然的联系。学生的求知欲很强，如果没有老师的引导，他们的观察只能停留在表面，没有好的

4、观察习惯，他们就会对身边的现象熟视无睹。2、培养学生动手实验的习惯实验是学习科学课的基本方式，学生对做实验很有兴趣。对于较简单的实验，教师可大胆放手，让学生自行去探究。但对于较复杂的、较难的实验，教师就必须先讲清实验要求，实验方法，注意事项等，这个过程是对学生进行实验操作能力的培养。例如：使用酒精灯加热，中年级的学生第一次使用酒精灯，实验之前，教师不仅要介绍酒精灯的构造,更要认真细致地讲解酒精灯的使用方法，而且还要一步一步演示给孩子们看。但由于学生的年龄特征，他们看到桌上的实验器材，会忍不住去弄，而把教师的话当成耳旁风。针对这一现象，教师在讲解时，必须关注每一个学生，对听

5、得认真的同学给予表扬，以暗示那些开小差的同学。我们的实验不仅仅只在课堂上做，课外还有很多拓展实验，开展好这些实验也是非常重要的。如学习了《把固体放到水里》一课，学生回家做彩色树枝，并带到学校进行评比,看看谁做的漂亮，给予适当的奖励，这样大大提高了学生的实验兴趣，也有了成功感。3、培养学生质疑问难，勤于思考的习惯学贵在质疑，学习质疑的过程也是积极主动发现问题，提出问题，分析问题的过程。只有学生主动提出问题，他们的思维才能展开。首先，要让学生在观察中质疑。观察时提出一些问题，可以帮助学生观察到更多的内容。例如：观察蜗牛，学生观察到“蜗牛的壳有螺线”，“蜗牛的头上有触角”，“蜗

6、牛的身体软软的”，老师问：“你们有什么问题想去研究吗？”学生就提问了“蜗牛的螺线都一样吗？它们有牙齿吗？它们怎样吃食物？”……围绕这些问题，学生对蜗牛进行了仔细观察，通过观察去寻找答案。教学中，我发现要让学生提出更有价值，更有深度的问题，培养学生的质疑能力是非常重要的。原有知识是质疑的基础，要使学生质疑的水平提高，首先，教师要指导学生多读书，如有关自然科技方面的，百科知识书籍等等，以丰富学生的知识储量。不仅如此，有些问题只通过观察是找不到答案的，必须通过看书、查阅资料去获取。另外，要善于思考，要在观察的同时认真思考，这样,学生看到的才不会是事物的表面现象，提出的问题才更有

7、价值，这也是培养学生创新的重要途径。4、良好的交流合作习惯交流与合作是人类社会化活动的基本形式。在当代社会，交流能力和合作精神对于现代化的的生存和发展越来越重要。但回过头来看看我们的孩子，个个都是家里的宝贝、小皇帝，做什么事都以自我为中心。在教学时，我们经常看到，当小组交流时，大家都各干各的，当同学在发言时，能认真倾听的人寥寥无几，别的同学发言时，有的同学只顾自己说，有些同学刚刚听到别人的意见和自己不一样，马上就大声说起来。实验时，都争着去做最好说的，实验的一系列操作过程，忽视了他人的存在，这样，很难达到我们预想的目标。所以在