《科学教育的原则和大概念》读后感.doc

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1、《科学教育的原则和大概念》读后感天河区体育东路小学司徒敏2009年10月，来自七个国家的十位科学家、工程师和科学教育专家在苏格兰的罗蒙湖畔举行了一个小型研讨会，目的是为了确定学生在科学教育中应该接触到的核心概念。他们共同撰写了一本《科学教育的原则与大概念》，提出了十项科学教育的原则，挑选了十个核心科学概念和四个关于科学的概念，并期望通过这项努力，能为正在各国进行的科学教育改革提供帮助。我选择这本书来读有儿个原因：第一，这本书的内容是比较前沿的，科学新课标修订中出现的科学概念、大概念，书有详细的介绍。第二，这本书很多专家都推荐过，一定是好书。第三，这本书本想买，但在一次会议中

2、意外拿到这本书,心想这是注定要读的书。这本书并不厚，以为应该很快就会读完，但是读下来却发现这本书不太好理解，可能是与我的水平有关，这本书真的是要一看再看，慢慢琢磨、慢慢理解。读第一次，边读边把书中一些重要的地方标识并把自己的一些问题和思考写下来。引言：为什么需要大概念1.世界上发达国家，学习科学的年轻人在减少，而且还表现对科学缺乏兴趣，普遍反映学校教的科学与他们无关，对科学不感兴趣。他们没有认识到，他们进行的科学活动与他们周围的世界是有联系的。他们不能认识到这一点，因为他们对周围事物的研究变成了对一系列没有关联的事实的学习。思考：学生对科学不感兴趣的原因是他们没有认识到他们

3、进行的科学活动与他们周围的世界是有联系的。学生天生会对周围的事物产生兴趣，当他们想去探究他们感兴趣的事情时遇到问题，他们就会主动去学习从而解决问题，使他们能探究下去。学习是多么自然的事,但我们现在的学习是没有让学生一直探究下去,主动学习寻求问题解决的动力，这是为什么呢？我们的教学内容都来自于他们的生活，为什么探究着就没有了兴趣呢？我觉得是老师在其中参与太多了，干扰了孩子们。2.科学教育的目标不是去获得一堆由事实和理论堆砌的知识，而应是实现一个超向于核心概念的进展过程，这样做有助于学生理解与他们生活相关的事件和现象。思考：我们并不是要让学生死记概念，要让学生通过有意义的学习、

4、生生和师生间的研讨逐渐建构起概念，从小概念到大概念，并且这个大概念是有助于他们理解与他们生活相关的事件和现象，能对周期事物作出有依据的决策。怎样建构小概念？怎样从小概念到达大概念？怎样用概念解释与他们生活相关的事件和现象？2.现在的学生在许多领域学习经验是支离破碎的，这是由于所用的评测方式造成的。常规的测试和考试中是一些不相联系的问题，I天I为这些是比较容易评分的问题，这样就在无形中鼓励教师传授不连贯的知识点和教授学生如何给出“正确”的答案。高标定性评测会导致教什么是由评测什么来决定的，而不是考虑其在增进对核心概念的理解、发展推理能力和科学态度方面具有的价值。思考：评测是一

5、个导向，是一个指挥棒，对老师是一个很大影响，从而影响了怎样教。在评测中怎样把支高破碎的学习经验联系起来？怎样促进学生增进对核心概念的理解？发展推理能力和科学态度？评测不应该只在学习的最后出现，更应该在学习过程中出现，反映学生学习的进度，调节教师教学的进度。3.实现基于探究的教学法，对教师能力和教学实践的要求都是很高的。基于探究的教学会大大增加理解的深度，但是需要花费更多的时间，内容的广度必须要减少。因此，在推进基于探究的科学教育的同时，必然需要选定一些大概念。思考：要使探究有深度，探究的内容真的不能贪多，一英寸宽，一英里深，探究内容少一些、精一些，才能有足够的时间让探究深入

6、下去。第一章支撑科学教育的基本原则原则1：在义务教育的所有年级，学校都应该设置科学教育项目，以系统地发展和持续保持学习者对周围世界的好奇心，对科学活动的热爱以及对如何阐明自然现象的理解。我们并不主张在早期教育中引入和要求理解所有的概念。科学的理解源于在好奇心激励下进行的对物体和现象的探索，而这种好奇心是出自于•我们对周围事物寻求解释的愿望。理解并不是简单的有或无，而是随着经验的增长，不断增加复杂性的过程。从事科学探究，可以使学生体验亲历发现的快乐，并开始了解科学活动的本质、科学的威力和局限性。思考：要让学生产生好奇心，关键是给学生呈现真问题，让学生在真问题中产生求知的欲望和

7、寻求解释的愿望。有时我们在让学生开始探究时呈现给他们的问题情境未能调动起学生的求知欲，他们的探究只是为了解决老师提出的问题，那这就不是真问题。真不问题不一定要学生提出，也可以是老师提出，关键是这个问题是让学生很想去解决的。对概念的理解也不是一步到位的，是随着学生经验的增长，慢慢对概念认识丰满的过程。就算在小学阶段他们还没有建构起也没有关系，在后续的学习中会慢慢建构起来。原则2：科学教育的主要目的应该是为了使每个人能够参与有依据的决策和采取适当的行动，这对保证他们个人、社会以及环境的健康和协调发展是重要的。学习科学的