部分课的教学反思.doc

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1、部分课的教学反思分米的认识教学反思：在教学本节课之前，我一直在思考一个问题：为什么要教学分米？分米这个长度单位有什么产生的实际意义？如何让学生病实认识到分米产生的必要性？通过一段时间的学习与思考，我终于明白了:分米作为介于米和厘米之间的一个常用的长度单位，可以完善学生的长度观念。为了让学生确实体会到分米产生的需要，我通过让学生自主测量课桌的长,并让他们进行计算，再通过四种方法的比较，制造认知冲突，让学生切实体会到10座米、10厘米为一段的测■方法在计算过程中要简便得多。在此基础上让学生自己创造出新的长度单位一分米，学生通过自己的操作、计算、体验感受到分米产生的意义，深刻地认识

2、了分米这一长度单位。动态生成式的教学，突出了学生学习的主体性，为学生建立1分米的长度观念发挥良好的作用。在实际应用中，学生进行单位的换算问题不太，但对于选择合适的长度单位填空，仍会混淆。如：长颈鹿的高约5(),学生想象不出具体高度，分不清要填米还是分米。吨的认识教学反思：1吨的重■是非常抽象的。如何让学生准璃感知1吨的重量,一向是教师们冥思苦想的一个问题。而引导学生建立1吨重的质量观念恰恰是本节课的重点。于是我重视从学生的生活经验和已有知识出发学习和理解数学、联系生活在体验中学习数学。在教学中我首先让学生回忆复习以前学过的重■单位：克和千克。接着让学生开展互相背一背的实践活动

3、，让学生根据平均体重25千克，估估大约多少个同学合起来的体重是1吨，问：全班同学合起来的体重够1吨了吗？让学1

4、»生充分感受、估计、想象和整理，在探索中体验，在体验中理解，进而对1吨的概念有更深刻的认识，提高了学生抽象概括的能力。创设生动、有趣的情境，激发学生学习的兴趣。这部分教材通过学生喜闻乐见的卡通故事,引出关于吨的话题，抓住学生“室心”激发学习兴趣，使每个学生情绪高昂，在一种轻松愉悦的学习氛围中主动积极地参加到学习的过程1111中。围绕“能同时过桥吗”在解决的过程中自然地引出“吨”的概念、吨和千克的关系。在学生掌握了吨和千克的关系后再让学生回头解决一下主题图中提出的问题

5、。结合学生的生活经验，建立1吨的质■观念。除了教材上的例子以外,还可以说说其他的例子，如学生说钢铁的重量,汽车的载重■都以吨为单位等等。也学生想想1吨大米有多少（每袋25千克）,让学生借助熟悉的物体的体积来建立1吨的质■观念。学生在认识了吨之后，利用新知帮助小动物过桥,学生显得尤其兴奋，也体验到帮助他人的乐趣。千米的认识教学反思：用“抢做小老师”的游戏方式，调动学生主动参与的积极性。这节课在学生明白了“1千米=1000米”这个单位换算的基础上进行巩固练习，为了不让学生机械地做•I,我们全班一起来做“抢做小老师”的游戏。（到黑板上做题的同学，如果有错误的地方，其他同学就可以主动

6、来抢改。）一经公布,F面立刻沸腾起来，每个人都想做小老师来给别人修改错误，被点到做题的学生也憋着一股劲，我就是不让你们来改错。这样一来，课堂就很活跃，学生也在游戏中巩固了“1千米=1000米”这个单位换算。回顾整节课的教学，学生的参与是比较积极的，参与面也是比较广泛的。基本完成了教学任务,教学难点也基本克服了。学生也觉得比以往有趣多了。从作业情况来看,正确率也是可以的。但是，整节课各部分的衔接，内容的过渡等等存在许多不足。在这方面我将会进一步的加强与提高。不进位加法：在本节课中,我先复习两位数加两位数的进位加法的计算,引导学生将新旧知识进行联系，沟通和运用迁移的方法，教学三位

7、数加三位数的连续进位加法，大胆放手让学生自己去探索，交流。在教学中,运用迁移是经常采用的有效教学方法,它使学生在已有的知识技能甚础上对新知识、新技能的学习产生积极的促进影响。从而，学生在捕捉联系和发现窍门的“顿悟”过程中经历了知识经验的迁移与同化，使学生的认知结构得以拓展。这样的学习方式，学生既获得了知识,又发展了思维，培养了自主学习，自主探索的精神,同时也体验了成功，体验了学习的快乐。在本节课中，我先复习两位数加两位数的进位加法的计算，引导学生将新旧知识进行联系，沟通和运用迁移的方法，教学三位数加三位数的连续进位加法，大胆放手让学生自己去探索，交流。在教学中，运用迁移是经常

8、采用的有效教学方法，它使学生在已有的知识技能基础上对新知识、新技能的学习产生积极的促进影响。从而,学生在捕捉联系和发现窍门的“顿悟”过程中经历了知识经验的迁移与同化，使学生的认知结构得以拓展。这样的学习方式，学生既获得了知识，又发展了思维，培养了自主学习，自主探索的精神，同时也体验了成功，体验了学习的快乐。连续进位加法：本节课我坚持以学生独立思考,自主探究，合作交流即先学后教的课堂模式，但在集体交流反愦的过程中为突破教学难点、学生估算错误等问题的解决用时过长，造成整堂课前松后紧，节奏慢的局面。而且部分学