课堂教学中思维能力的培养.doc

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1、提高课堂教学效率是大而积提高教学质量的根本途径，而提高课堂教学效率的关键乂在于培养学生的思维能力。中国论文网课堂教学中应注重学生思维能力的培养，使学生在主动获取数学知识的同时，想的准、想的活、想的深、想的快，使思维活动处于活跃状态，使学生的智力水平利数学能力得到较快的发展,从而高质景:、高效率地完成学习任务。因此在课堂教学中如何培养学生的思维能力，是一个值得思考的问题。以下列出几点不成熟的观点。一、创设情境。激发学生的学习兴趣学生由于年龄的特点，学习的目的性较差，往往从兴趣出发，他们感兴趣的事物就容易注意，就积极主动地去学习、思

2、考；反之他们就视而不见，听而不闻。学生上课如能精神饱满，集中注意，积极思维，也就是进入了“最佳学习状态”，学习效果就好。因此课堂教学中培养学生的思维能力，首先必须激发学生学习的兴趣，依靠知识的魅力去吸引学生，依靠教学的艺术去感染学生。实践证明，根据课堂教学的不同内容，创设-•定的情境，是激发兴趣的一种行之有效的方法，在一定的情境中使学生感到问题是真实的、具体的、有趣的，以激发学生强烈的求知欲，唤起学生的积极思维。学生思维的积极性是发展变化的，如何使其山低级到高级，山简单到复杂逐步走向深入,主要在于教师在课堂教学中发挥主导作用，使

3、学生在教师所提问题的情境中有目的、有方向地思维，不仅获得现有的知识和技能，还能进一步探求未知的新情境，发现和创造前所未有的新事物。此外，激发学生的学习兴趣，促使思维能力的发展，还必须注意把课内的兴趣延续到课外。主要做法有：（1）课内不要把知识嚼烂，适当地留有余地，比在课内全部讲透更有好处。（2）根据教学内容布置适当的课外思考题，同样有助于激发兴趣，发展思维。教学中我经常采用每日一题，自己出题、自2解答的方法，学生兴趣格外浓厚，课外经常因一道题目的思路不同而争论不休。一句话，兴趣是最好的老师，有了兴趣，培养能力，发展智力才有了基础

4、。二、注重实验。培养学生观察分析的能力观察是认识世界的重要途径，也是理解数学概念的首要条件，要在课堂教学中培养思维能力，理解概念是根本，注重演示实验，精心设计和选择好教具、学具，把抽象的数学概念形象化、具体化，往往会收到事半功倍之效。实践证明，学生通过自己动手、动脑，所获得的知识往往比通过其他途径获得的知识更容易掌握。因为观察不仅是看，更重要的是需要集中注意力，积极的思维，有时还要用语言表达出来。这样获取的知识印象最深刻，经常进行这样的训练，有助于培养思维能力。观察是思维的先导，观察为思维传递信息。思维积极参与观察，在观察中进行

5、分析、推理，就会使我们及时弄清事物的特征，抓住事物的本质。在解决具体问题时，单凭讲解有时无济于事，借助于实验则一目了然。例如有这样一道思考题：在一只底面半径是30厘米的圆柱形储水桶里，有一段半径是10厘米的圆柱形钢材放在水里，当钢材从储水桶里取出时，桶里的水面下降5厘米，这段钢材有多长?学生在解题时，对这根圆柱形钢材的体积就等于桶内下降的水的体积这一关键，缺乏感性认识，这时做一下实验，明显看出随着钢材的上升、下降，水面在下降、上升，然后再问：水为什么会上升、下降?这样无需教师多费口舌，难点迎刃而解。此外，对教材中要求学生动手操作

6、的习题，一定要让学生动手做，决不能认为是可有可无，要使学生通过观察、分析，从一分一合、一拆一•拼、一隐一现等形式的演示与实验中发现规律，得到启迪，通过表象的作用，完成抽象的理性认识，口积月累地培养能力，促进思维的发展。三、鼓励质疑。树立研究、讨论的学习风气课堂教学中要鼓励学生大胆想象，勇于质疑，培养学生敢于想象，敢于思考的治学态度。我国古代学者十分重视质疑问难，明代陈献章认为：“疑者，觉悟之机也，大疑则大悟，小疑则小悟，不疑则不悟。”只有让学生经常处于发现矛盾、产生疑问的心理状态，才能激起他们的学习兴趣和求知欲望。学生的思维能力

7、也正是在质疑问难、释疑解难的过程中得到培养。要培养质疑问难的能力，首先必须形成研究讨论的学习风气，因为有些学生课堂上不敢讲话，怕讲错了丢面子；有些学生满足于-知半解，提不出问题；还有些学生不肯动脑筋，等待教师讲解。针对这种情况，要对症下药，在课堂上要多让学生研究讨论，让学生多想多说。其次要经常表扬上课发言积极，敢于发问、质疑的学生，对发言错了的学生也不要轻易否发，要因势利导，保护他们的积极性。-•次在每日一题的练习中，一个学生出了这样一道习题：“一个正方体体积是40立方分米，高是10分米，求它的底面积。”课堂上我问学生有没有做好

8、，大家异口同声都说做好了，这时，一个学生提出这道题中的正方体应改为长方体,因为根据计算它的棱长不一样，不可能是正方体，不说不知道，这一说大家恍然大悟，许多学生解题时根本没有注意这个问题。我乘势表扬了这个学生，同时又要求全班学生学习他这种细心审题的作业态度，这样既