语文教学的几点思考.doc

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1、语文教学的几点思考俗话说，在其位谋其事，我们做一行，就应该认真的做，比如老师，应该对自己教学有些许思考，下而是我们学大教育精心为大家准备的语文教学的儿点思考，快跟着我们学大教育一起来看看这篇文章的内容吧C一、教学目标：教什么永远比怎么教重要“不知道教什么”，是语文教师备课的最大困扰；“不知道教了什么”，是语文教师课后的普遍感受。其他学科的教学内容是很明确的，不需要教师去动脑筋确定教学目标。如数学，老师可以说，我们今天讲《勾股定律》，勾三股四弦五，这不需要教师去琢磨今天这节课我来讲什么。而语文不同。语文老师总是这样说：我们今

2、天讲《小石潭记》，明天讲《岳阳楼记》，说的都是课文标题C课文标题是教学内容吗?说课文标题本无可厚非，但那一课要教的知识有很多，你到底该教什么你心中必须有数。对于某篇课文，有很多老师一般就是串讲，从第一段讲到最后一段，遇到什么讲什么，遇到细节讲细节，遇到环境讲环境，遇到修辞讲修辞。修辞手法，从小学讲到高中，碰见必讲。讲了课文讲练习，如此循环往复，一天又一天，一年又一年°语文老师备课往往考虑的不是教学内容，而往往是教学方法，怎么去教，我用什么方法教，怎么出彩，怎么展示自己的基本功。在教什么还拿不准的时候，一心去设计有新意的“怎

3、么教”，其后果就是造成了语文教师大量的无效劳动。一味强调教学方法、教学技巧、教学风采，忽视教学内容’如果鱼和熊掌不可兼得，那宁可抓取教学内容。对语文教学来说，我们认为教学内容更为重要，更为关键。一堂语文课，如果教学内容有问题，那么教师的教学再精美、再精彩，课堂气氛再热烈、再活跃，价值都极为有限。一篇课文的价值有很多，实际教学时，确定教学目标，这就有一个选择的问题，有选择，就有效益，有选择才有高效。从文本实际出发，选择教学内容;从学生实际出发，选择教学内容;从课堂容量出发，选择教学内容。我们语文教师要有“四个文本”意识：分析

4、作者文本，揣测编者文本，形成教者文本,回到学者文本。教师就是要站在学生的角度，选择教学目标。举例：一位老教师陈老师在七年级讲鲁迅的《风筝》，他言明自己讲这篇课文坚持“三不讲”:一不讲背景，二不讲《野草》，三不讲鲁迅在文中所表现的批判精神。陈老师是中学语文界的前辈（已故），他知道同一文本在不同的条件下，该讲什么，不该讲什么，该讲的讲细，不该讲的，留着放着以待来日。“三不讲”所揭示的是一个语文教学特有的话题：文本价值的教学选择。我们知道，用来进行阅读教学的文本，其内容是丰富的，其教育教学的价值是多样的，面对着“丰富”和“多样”

5、，我们拿什么来奉献给学生，或者说我们要重点拿什么来奉献给学生，这是语文教师进行阅读教学面对文本时首先要回答的问题。正因如此，“教什么”比“怎么教”永远重要才成为语文学科教学所独有的公理。一篇课文的教学内容，从学生的角度讲，可以归结为三句话：学生不喜欢的，让他喜欢;学生读不懂的，让他读懂;学生读不好的，让他读好。只教不懂的,不教已懂的。语文教师要高度重视教学内容的建构，不要刻意去经营什么模式，也不要努力去营造什么技术工程，“教什么”永远比“怎样教”重要。二、教学理念：以生为本，培养能力语文教学遵循的原则：一是强调以人为本C二

6、是培养学生终身发展的能力。三是自主、合作、探究的教学方式，自主是指学生自读、自品的内容，老师不需要教;合作是指通过小组合作交流的问题一定要让学生自己解决;探究是指深层次研探，对文本的挖掘。四是要对学生的情感、态度、人生观有所培养C教师要尊重学生的主体地位，注重启发学生自己思考、自己发现问题、自己解决问题。教师要做课堂教学的组织者和参与者，把学习的主动权交给学生，让他们自主地在知识的海洋遨游，快乐地探索学习。教师角色要转型，以教师为主导，以学生为主体。《百家讲坛》火了易中天，《星光大道》红了一批歌手，阿宝、王二妮等等，不计其

7、数。易中天是独霸讲坛，一个人在讲坛上眉飞色舞，侃侃而谈，下面的人安安静静地听;毕福剑，是穿针引线，让选手各展其能，有时还让评委、观众参与其中，形成互动，场内外充满了快活的空气。以人为本，尊重学生。改变传统教学中的师生关系，使教学在师生平等对话过程中进行。学生是有个性的主体，教师要做到尊重学生，爱护学生，与学生平等对话，突出学生的主体性，尊重学生的现实思考，尊重每一个学生在互动过程中的独特体验，使学生敢于发表自己的见解，乐于同教师对话，从而形成平等、民主、和谐的教学氛围与宽松的心理环境，为学生个性的张扬搭建平台。教师在课堂教

8、学中要允许学生提出与教师不同的见解，允许学生提出与教材不同的看法,允许学生挑战权威，这样，在质疑、探索、争鸣、批驳中，课堂会不断地生成新的教学资源。当然教师在其中适时而启、适时而发、适时而导，对课堂生成性资源的生成起穿针引线的作用。这也要求教师具备随机应变的能力和深厚的教学基本功，只有这样，才能应对自如