表哥驾到教学反思.doc

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1、教学反思:鲁迅先生在《中国小说史略》里评价《三国演义》说：〃至于写人，亦颇有失,以致欲显刘备之长厚而似伪，状诸葛之多智而近妖。"小说如此，备课、上课、又何尝不是？尤其是优质课评比，恣意出新还是重复先前,晓畅平易还是奇崛突兀，在左左右右的摇摆中难以取舍。有人说，〃一堂好的语文课，存在三种境界：人在课中、课在人中，这是第—种佳境;人如其课、课如其人，这是第二种佳境;人即是课、课即是人，这是第三种佳境。境界越高，课的痕迹越淡，终至无痕。想来,语文课的最高境界便是无课。时常也在想自己有一天的课能够自然本色，妙于天成，大处如泼墨，高屋建令瓦，有〃推窗观天地，挥毫凌云烟〃之气派，而细微如精雕，一丝一

2、毫，有〃随风潜入夜，润物细无声〃之境界。但至少目前我的课还只能算是一幅精心雕琢的画:课堂的默读、情节的把握、语言的品味到文本的感悟与拓展处处见斧凿之痕。拿到《表哥驾到》的文本，我一直在想这么长的一篇文章,一节课能带给学生哪方面的触动?其间，发现了这篇文章最大的一个特别就是篇幅,于是决定以〃篇幅"入手,设置了两个问题：一是为什么能写这么长的篇幅？二是为什么要写这么长的篇幅。以这两个问题的解决带给学生一些写作和理解文本的启示。在设置教学情节的时候，我一直在考虑所借班级的情况，贴着学生教学,尽量让每个学生都能有话说。但无论先前的设计怎样完美，课堂永远都是憾迹斑斑的一段行程。其一、朗读教学不足。

3、语文课应该是书声琅琅的，《表哥驾到》这篇文章语言个性化的特点很强,不断的诵读体会才能更好的理解文意。但是,整节课除了开始的默读，还有小环节的朗读,几乎听不到书声。诵读的不足,如同用凉水泡茶一样，自然就少了许多语文的意味。如何在短短的一节课内将文本的诵读与理解结合起来，特别是引导学生对个别字词的理解应该是我今后努力的方向之一。其二、因势利导不够。《学记》有言：〃君子之教，善喻也，导而弗牵，强而弗抑，开而弗达。"但自己在教学时,启发与开导上的功夫明显不足，时而会有〃引君入瓮〃之愚思拙行。在T始就抛出两个问题，如果能引导学生得出这两个问题，整节课便是另一番模样。在改编的故事与文本对照中，如能引

4、导学生自己分析归纳，则写作启示的得出就不会是那样的突兀了。如同此类的情况贯穿于整节课,而学生的工作只是删选些信息，有如是舞台上的工作人员,偶尔拿下道具,本身始终未曾入戏。这个自然是跟自己对课堂把握的信心不足有关,无非是怕把课上砸了，只要稳当便好。其三、导入与断课。拿一幅古装皇帝驾到图导入我是不满意的，但也一直想不到有什么更好的导入方式。课前与学生谈话时也没有做好将谈话内容与文本结合起来，顺势导入的工作。课堂的最后是将认识秦文君引向关注生命的制高点,语言虽美，但与文本主旨的沟通并不是很强，纯粹是曲终奏雅，对学生文本的理解以及心灵的触动效果并不大。不足之处不能——,但自认为本节课也有几个闪光

5、点：—、教学富有激情。这篇文章的语言非常幽默风趣,能让人发笑。为了让学生更好的品位语言，我投入了很大的激情，甚至模仿了娱乐节目主持人的一些做法，努力使课堂气氛高涨,学生的积极性调动起来,在学生表演表哥投篮这一部分营造出课堂的第一波高潮，应该说效果基本是达到的。断课的时候用江天的诗歌作为总结，然后在音乐声中让学生欣赏关于秦文君的一段话，试图追求一种深水静流的境界，期冀学生能够在大开大阖后沉静下来触摸到每个文字背后丰赡的思想情愫，从而营造课堂的第二个高潮，但这个环节因为太仓促和学生未曾入戏的原因，效果没有达到。二，〃两个问题”的设计思路自以为还是对头的。阅读其实就是对话，与文本对话，与作者对

6、话，与自我对话。〃缀文者情动而辞发,观文者披文以入情。沿波讨源，虽幽必显〃（《文心雕龙•知音》）。对话的基本前提是亲近文本，〃披文以入情〃,在这种情的熏陶、冲击、融汇之中,身临其境，方能〃沿波讨源〃，达到〃其言若出于吾之口,其意皆出于吾之心〃的境地。本文是一篇是反映家庭教育的微型小说，与学生的生活实际非常贴近，导入后便从篇幅处设置问题：其一，由文及人——与文本对话,理解作者悲怆的原因。其二,由人推己——让学生以短信的方式与作者对话,与父母对话。但是，至今让我难以斟酌的是如果整个课堂设计成一个问题不知道效果会是怎样？三、文本主题的解读还是基本到位的。《表哥驾到》这篇文章是想反映家庭教育中,

7、父母对孩子的过多要求,近乎完美从而给孩子带来许多的烦恼。我在与学生一起探讨〃为什么要写这么长的篇幅"这个问题时,就是通过学生对〃大词小用现象”的把握,探求文字背后涌动的激情。不过，在教学后，我也在思考一个问题：在指责父母教育方式的同时，怎样能让学生体会到这种教育方式背后涌动着的是父母的爱，只是这样的爱似乎有点沉重。概括起来，我这堂课在〃三个维度〃一一温度（教师情感的温热度）、广度（在主题的范围内旁延扩展）、深度（语文性、情感性和思想