浅谈初中语文研究性阅读教学.pdf

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1、研究性学习是一种以问题为载体，电视连续剧《三国演义》，电视剧以其【摘要】教师通过设计有效的数学作业能帮助以主动探究为特征的学习活动，是学生全方位的视听冲击强烈刺激学生的感官，学生形成数学概念、掌握数学知识、获得数学方法与在教师的指导下在学习和社会生活中自无声的语言符号被演化为活生生的场景技能、培养创新意识、提高学习能力。分层作业的设主的发现问题、探究问题，获得结论的和鲜活的人物形象，自然地与作者的思计和布置，符合学生实际，使全部学生都能主动、生过程。我们倡导在阅读教学中进行“研想感情融于一浅体。谈初中语文动地研学

2、习，究是提高性教学阅效果和读学生教素质的学一种有效模究性”学习，通过对阅读主体(学生)二、通过协作互动，思想交榆锋中，县追清水驿式初。级申．学甘肃兰州丁建鑫接受意识的研究、阅读心理机制的剖析、求阅读主体的审美独创性【关键词】作业创意；分层设计；激发潜能让学生在阅读中充分张扬个性、融入自教学组织过程中，教师着力引导学我读活作品、品出境界。我们认为研究生深入作品，通过对文本的解读研究、数学作业是师生交流的桥梁；是学生经历数学学性语文阅读教学一方面要以学生的自读、捕捉语言文字符号后面潜在的有价值的习过程的活动形式；是数

3、学教学的重要组成环节之一。自悟为重点，重视学生自身的阅读体验，意义，具体采用以下几种方法：第一，教师通过设计有效的数学作业能帮助学生形成数学概注重生生间的互动、合作、交流、分享，联系前后事件，体味关键性语句；第二，念、掌握数学知识、获得数学方法与技能、培养创新以期学生在理解、认同的基础上能创造抓住矛盾冲突，对比关照人物；第三、，意识、提高学习能力。同时，还能为教师和家长提供性地解读文本；另一方面教师要灵活地填补阅读空白，把握人物心态。并把这衡量学生数学学习程度的依据。所以我在具体的教学处理教材，创设情境，组织问题

4、，要让三种教学方法通过问题组合的形式加以中一般都是给学生布置一些分层作业来实现这一目标，学生掌握阅读的方法、步骤、鉴赏的认呈现，问题组合一：刘备一进曹府，曹下面是我关于在初中数学教学中如何设计分层作业的知策略和途径，为学生提供阅读的内在操为何劈脸就问做的好大事?一听此话，点滴体会。一支撑条件，以此激发学生的阅读兴趣，刘备为何吓得面如士色?至后园，曹操、学生分层，确定分层作业促进学生的思维处于积为何又言：“玄德学圃不易?”问题组的对象极运作状态。这两者之合二：刘备在回答曹操的试探时，为什根据学生的智力、基础、学习间

5、前者是目的，是我们么连用“可谓英雄?”的探询语气，而态度和个人意愿等，将学生分成三追求的理想阅读教学；曹操则直接否定“非英雄也。”从两者个层次的学习小组：暂差生或学困后者是手段，是方法，不同的语气中，试着分析各自不同的心生分为c组，中等水平的学生分为B是阅读教学取得成功的态特征。在曹操步步紧逼的情况下，刘组，优等生分为A组。这样分组的00关键因素之一。备明知处境危险，为何偏偏不说曹操是目的是可以使学生合理定位，了解0新课标语文阅读教英雄?问题组合三：曹操识破英雄，刘自己的真实水平，同时也能获悉其兰学观认为阅读应是

6、学生备匙落地，你能运用自己的语言，描述他同学的基本情况，便于同学间的5与作品之间的对话，因刘备拾匙过程中的心理活动吗?这三组相互学习与交流。将学生分层之后，烩此教师首先是阅读教学问题不是教师一人设计的，而是教师紧作业也分成三个层次：中活动的设计者、组织者，扣上述三种学习方法，在汇总学生的课基本练习：重在基础知识和基县即对课堂教学环节作出前提问后加以筛选、整理、组合起来的。本技能的操练，如简单的计算、基亍整体设计以及对课堂阅在课堂教学中，教师组织学生围绕本画图、熟记公式、定理等巩固练习，读和对话活动进行必要这些问题

7、进行解答、争论、想象、探究。主要适合于c组学生。毒的组织协调。长期的初在思考争鸣中学生对曹操这一人物提出综合练习：重在对知识的理解中语文教学中，经常意颇具创造性的见解。本篇课文的教学应和运用，主要适合B组学生。芑识到学生不爱读书，对让学生明白，分析把握人物的性格是鉴开放性的练习：题型灵活多样，州读书没有兴趣，这种情赏小说的基本途径之一，也是本篇课文偏重于理解、想象、运用，一般适苦况在农村学生中尤为突教学的重点；但由于小说涉及的人物众合于A组学生。州出，提高学生的阅读能多，课文节选部分对故事发生的背景又在具体设计分

8、层作业时，原则力关键在于培养学生的未作必要的交代。这种以学生为主体，上是给c组布置与教材例题类似的闻学习兴趣，才能够促进重视个体审美意识的阅读教学跳出了传作业，目的是能让他们仿照例题能找抬语文教学和学生语文素统阅读教学的窠臼，避免了鉴赏人物时出解题方法，掌握新知；给B组布养的养成与人格的形成。简单化、绝对化、脸谱化的倾向，培养置一些例题的变式练习，在掌握基因此，指导学生养