科学教师要在课堂教学中引导学生学会质疑.doc

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1、科学教师要在课堂教学中引导学生学会质疑科学教师要在课堂教学中引导学生学会质疑淄川区罗村镇聂村小学朱晓娟淄博市中学实验与小学科学实验优秀论文评选科学教师要在课堂教学中引导学生学会质疑【摘要】学贵有疑，创新意识来自质疑，只有善于发现问题和提出问题的人才能产生创新的冲动。因此我们在科学课教学中要尽量让学生自己发现并提出问题，消除学生学习上的依赖心理，使学生由一个被动的接受者变为一个主动探索者，充分挖掘学习的潜力和动力。为此，教师应把教学的重心和立足点转移到引导学生主动积极的“学”上来，引导学生想学、会学、善学。在科学课的教学中，在强调基础知识的准确性、规范性、熟练程度的同时，我们

2、应采用各种教学方法，教会学生质疑，引导学生质疑。【关键词】科学教学教学生质疑古人云：“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。”“读书无疑须有疑，右疑者却须无疑，到这方是长进。”前者的“无疑”是回冏吞枣，不加疑问的读书。“有疑”则是积极思维，疑源于思的表现。而后者的“无疑”则是思考醒悟的无疑。要无疑，需质疑。也有人说有成就的人有“学问”，既然是“学问”，那么就要既“学”且“问”。“问”从何来？从疑而来。只有多疑、善疑、质疑、探疑，才能获得渊博的学识，因此，在教学中教给学生学会质疑的方法，引导学生学会质疑十分重要，尤其是科学课。在教学中，我认为应从以下几个方面引导学生质疑：一、仓U

3、设和谐气氛，学生愿问敢问。学生的想象力是不可估量的，学生有着千奇百怪、奇思妙想的无穷的想像力，充满探索世界的好奇心。应该说，课堂上学生发言的积极性既是老师培养的，也是老师压抑的。要让学生自主学习，就要保护他们的这种可贵精神。喜欢学生提问，不因他们的问题幼稚可笑或不合时宜而呵斥，不因孩子的好问而认为是捣乱，不因他们的好问而烦躁。要包容地指导性地消除孩子的心理负担，积极鼓励表扬。同时针对学生问题产生的原因进行修改指导指正。如果是读书马虎产生的，经努力可以解决的，引导学生独立思考；游离于学习任务外的，适当冷处理；有启发性、导向性的，表扬并组织讨论研究。二、教给质疑方法，学生会问且

4、问好。学生兴趣激发后，往往会产生极大的热情，思维也进一步活跃和拓展开。但有时由于方法不对或方向不正确、缺少针对性，使得提出的问题价值不大。甚至可能为了提问而提问，对质疑环节产生阻碍。因此，教师应要求学生把问题问正确，提出的问题要鲜明，指向准确。吏应教给学生质疑的方法，提高问题质量，问对问好。1、鼓励质疑。起始阶段，教师应注意通过示范提问，向学生展示发现问题的思维过程，使学生受到启迪、有法可循。在示范提问的基础上，教师可以引导学生尝试提问，由易到难，逐步上升。比如在讲授火山爆发和地震时，我们就可以让学生从课题入手提出问题。学生提出的问题五花八门，但是无论学生提出什么样的问题，

5、老师都要给予必要的肯定，鼓励学生始终保持一颗质疑的心。然后，经过老师的总结，可以得到许多课上需要解决的问题，而这些问题往往就是教学中的重点和滩点。老师引导学生带着质疑产生的好奇心进入课程学习，学生的积极性被调动了起来，学习的效果也会大幅提高。2、鼓励合作。《科学》课的知识传授大多是通过科学探究和实验操作来完成的，因此，教师在授课时必须注重培养学生积极动脑、认真思考、踊跃发言及合作交流的习惯，让学生真正参与课堂教学，主动探究新知识形成的过程。在教学过程中，如分一分、试一试、看一看、记一•记活动，我们都可以让学生通过小组活动来完成。再如，在讲授《水变咸了》一课时，我们可以针对课

6、程内容，要求学生以小组为单位，找一些与课题相符的生活中的物品在小组内进行实验，你做我看，你实验我记录，共同探讨科学知识，学生们参与性非常强。学生们在合作中观察事物，在合作中分析现象，在合作中思考问题，动手做、动口说、动脑想，学生的学习合作意识得到了锻炼，动手操作能力得到了提高。3、鼓励体验。小学科学课是以“培养学生的科学素养”为宗旨的科学启蒙课程。在这一宗旨下，《科学》的教学廿标和任务即定为：“以探究为核心，鼓励和组织学生像科学家那样探究。通过探究既让学生获得准确的科学知识，又让他们学习科学的探究方法，发展他们科学探究的能力；既让学生感受科学探究的过程，培养他们对科学的兴趣

7、，又培养他们科学的自然观。”根据这-宗旨，在实际教学过程中，教师的教学设计必须充分考虑学生的主体地位，让学生在学习过程中能够通过白己的观察、思考、实验等体验活动得出结论，这到认识周围自然现象的目的。比如在讲授《铁生锈》一课时，我们就可以布路，让学生课前准备几块铁块，放珞在不同环境中进行观察，让学生亲身体验铁块的生锈的过程和结果，领略动手试验的快乐。4、鼓励性评价。小学科学教学的评价是一种多元的激励性评价，通过评价，以激发学生的兴趣、鼓励学生的好奇与探索精神，使学生对科学学习始终保有愉悦的情感体验。小学生学习能力的形