引导学生学会质疑田花论文.doc

《引导学生学会质疑田花论文.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

引导学生学会质疑，善于质疑渭南市北塘实验小学田花“学起于思，思源于疑”，任何“思”都是从“疑”开始的。《语文课程标准》提倡“自主合作探究”的学习方式，把培养学生探究性阅读和创造性阅读能力的目标，摆在十分重要的位置。在第二学段，要求“能对课文中不理解的地方提出疑问”这是构建合作探究教学模式的必经之路。本学期我结合批判性思维的培养，及《在阅读中引导学生学会质疑的策略研究》的研究课题，将质疑融入教学中，引导学生敢于质疑，善于质疑。一、创设质疑环境，使其敢于质疑1、营造积极的课堂氛围。教学过程中的师生关系是影响教学氛围的重要因素。课堂上我经常鼓励学生各抒己见，只要言之有理，都给予肯定和表扬。除了经常鼓励那些积极提问的学生，创造宽松、和谐、民主、平等的课堂气氛，消除学生的紧张和顾虑，使他们勇于提出问题，敢于质疑。对学生提出的各种意见、观点及时做出判断，鼓励学生产生新的想法，大胆向同学质疑，向老师质疑，向教材质疑，在质疑中求疑，在求疑中发展批判性思维。2、创设质疑情境。在课堂教学中，我想方设法为学生创设良好的质疑情境，使学生在情境中产生问题，从而产生解答问题的欲望，更好地理解所学知识。一节课中，学生得到老师的质疑鼓励：“你想知道什么？你还有什么不明白的？你有什么新问题产生？”并在不同的地方，不同的情节中有意引导，只要有质疑问题产生，我就给学生个人及他们小组奖励加分，这样，看起来不经意的举动，实际上以问题引问题，激发学生探究的兴趣，让学生置身于问题情境之中，积极主动地进入质疑的角色之中。二、教给质疑方法，使学生尝试质疑教给学生质疑方法，让他们了解在阅读中“如何质疑”和“4 怎样质疑”。1、从课题处质疑题目犹如文章的窗口，往往包含了文章的重要信息。围绕课题质疑，可以引导学生通过这一窗口，窥视文章的主要内容，把握行文思路，也可以通过推敲题目所蕴藏的信息，训练学生自主探究学习的能力、审题概括的能力。引导学生从课题处质疑，可以采用以下方法提高质疑效果：（1）引导学生抓题目中的关键词质疑。如学习《献你一束花》一课时，我启发学生抓住“献”和“一束花”两个关键词质疑，学生提出了：谁“献”花？给谁献？为什么献“一束花”？怎样献的？等一些有价值的问题，学生带着这些问题阅读课文，学习目的明确，探究欲望强烈。（2）引导学生抓题目中的关系质疑。如学习《唯一的听众》时，我启发学生从“唯一”和“听众”入手质疑，学生提出了：“唯一”是只有一人。而“听众”应该是好多人？看来课题有问题。（3）引导学生抓题目中的主要人物质疑。学习《成吉思汗和鹰》一课时，出示课题《成吉思汗和鹰》后，补充资料：　　成吉思汗——被称为“一代天骄”的中华民族历史上的一位伟人，他波澜壮阔、金戈铁马的一生令人叹为观止，人们大多认为成吉思汗是中国历史上伟大的军事统帅之一。　鹰——内蒙古大草原上正义的象征。它强健、凶悍，是猛禽之一，生活在我国北方地区。幼鹰常常被牧民驯养，成为猎鹰，帮助人们捕抓野兔等猎物。引导学生就课文这两个人物质疑：（1）成吉思汗和鹰会发生什么故事？（2）写“一代天骄”的中华民族历史上的一位伟人，为什么要写鹰？学生的问题就会油然而生。2、从关键词语入手质疑4 在阅读教学过程中，有时抓住一些关键词语进行质疑问难，深入探讨，常常会成为理解一篇课文的突破口。既能帮助学生准确地感知课文描述的情景，理解文中人物的思想感情，也有助于养成准确用词的表达习惯。学习《井底之蛙》时，文中有这样一句话“住在浅井中的一只青蛙对来自东海的鳖夸耀说：“我生活在这里真快活！……”我引导学生首先找这句话中的关键词，学生很快就找出了“夸耀”一词，随后我鼓励学生围绕“夸耀”质疑，学生提出了：“夸耀”是什么意思？“青蛙为什么夸耀自己？”“青蛙向鳖都夸耀了什么？”等一些问题，接着我让学生带着这些问题合作学习课文第一自然段，了解和想象青蛙夸耀的原因和情景，为认识青蛙的浅陋无知、盲目自大做好了铺垫。3、从重点句入手质疑文中的重点句，常常是文章的中心句，对文章主题的表现起着画龙点睛的作用。对文中的重点句子的质疑，不仅加深了学生对课文内容的理解，也让学生体验到各种句式的用处。如<<草船借箭>>，可抓住“诸葛亮神机妙算，我不如他。”设问：诸葛亮怎样谋划的？妙在何处？周瑜哪不如诸葛亮？这样抓住文中“牵一发动全身”的中心句进行思考，有利于对文本要点的把握，人物的理解，内容的探究。学习《山中杂记》最后一自然段时，我让学生找一找本段的中心句，学生找的是本段的第一句：“还有虫儿也是可爱的。”我鼓励学生根据自己对句子的不同感受进行质疑，学生提出了：“虫儿的可爱表现在哪些方面？”“作者为什么说虫儿可爱？”“是不是因为作者也爱虫儿？”等不同层次的问题，这些问题是深入理解课文，体会作者心情，了解课文写法必须探究的内容。4、从课文的变化处质疑。4 注意文章中故事情节、人物言行、环境等方面的变化描写，甚至一个词语、或标点等细微变化，多问几个为什么，往往能深刻领悟文章的主旨和作者表达的精妙。如<<金色的鱼钩>>中对老班长外貌变化的描写，生动地塑造了一位意志坚定、尽职尽责、舍己为人的红军英雄形象。教学时引导学生找出描写老班长外貌的句子，读中体会后，引导学生质疑，使学生更深刻的感受到人物的高大形象。5、从课文的难点处质疑。如<<白杨>>一文中“爸爸只是向孩子们介绍白杨树吗？不是的，他也在表白自己的心。”可引导质疑：爸爸介绍了白杨树的什么特点？他又表白了什么？白杨树的形象与爸爸的内心有什么联系？质疑是批判性思维，一种学习能力，需要有目的，有意识，有计划地进行培养和引导。学生在开始学习质疑时，提出的问题往往比较简单、浅显、直白。在保护学生积极性的同时，我们还要帮学生进行分类，看看哪些问题能够通过思考、查阅资料或请教别人就能解决，哪些问题则需要老师帮助解决，从而引导学生由浅入深，逐渐学会质疑，提高质疑水平。在课堂教学中，以质疑促进学生思考，逐步培养学生质疑问难的能力，使学生养成多思善问的习惯，这样的课堂才充满动感、充满活力，才是高效课堂。4