破解“加、减法估算”教学困惑“三招”.pdf

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1、小学数学2014年7-8月上旬(小学)破解“加、减法估算”教学困福建省上杭县I临江域车小学(364200)张祧英加、减法估算是人教版二年级上册第二单元的教出”往往占用了太多的课堂教学时间，转移了学生的学内容，是学生在学习厂两位数加、减两位数笔算的注意力，冲淡了对本课加减法估算重点内容的探究，基础上教学的，是学生首次接触学习的估算内容。教以至于不少老师感叹“内容多，课上不完”，估算教学材通过“妈妈带100元钱购买热水瓶、烧水壶、水杯等舍本逐末，虎头蛇尾，匆忙收场，难以达成教学目标。二件用品，钱够吗?”的具体情境，引出加、减法算式进如何

2、解决“策略提出”喧宾夺主的问题?笔者认行估算教学。在教学实践中，不少教师感到这节课很为，教师要增强课时目标的时效意识，大气地处理教难教，学生很难学。如何破解教学困惑呢?下面结合材，大胆地去枝留干，为复杂的用品信息“瘦身”，将教教学实践，淡二二点教学建议。材中的用品价格信息由“三条”精简为“两条”，如“妈一、隐化数据，诱发估算意识妈带8O元钱去商店买热水瓶(28元)、烧水壶(43元)，存教学实践巾，对于“妈妈带的钱够吗?”这一问钱够吗?”这样少了价格信息多样组合，生活问题数学题，不少学生列式为28+43+24=95(元)，95<100

3、，化的策略提出过程就更加直接、简约，就能克服“策略判断为钱够。学生喜欢直接精确计算，再比较，就不提出”思维太散、方法太多、用时过长，甚至喧宾夺主喜欢用估算来解决问题。教师只好耐心启导：“这个的不足，教学节奏更加分明，流畅，让后续的加减法估问题需要精确计算吗?能不能用估算来解决呢?”学算教学就有了充裕的时间保证，进而突出估算教学重生仍是感到很茫然，估算成了教师的一厢情愿，让学点。牛学习估算也就强人所难了。3．适度追问，内化估算策略。如何让学生十动生成估算意识，变“要我估”为在教学实践中发现，学生一般能顺利地把一个或“我要估”呢?这里有

4、必要先了解学生习惯于精确计两个两位数看成整十数加以估算，但是在完成练习算的缘由。在教学本课时，学生先前获取了大量的两“估算一下，下面哪些算式的得数比8O大”时，不少学位数加减两位数的笔算经验，已有的精确笔算技能对生感到很吃力，无从入手，不能根据估算情形加以分于解决“钱是否够”的数学问题早已得心应手，形成了析、推理、判断。可以看出学生尽管有了加减法的估精确计算的思维定势。再者，学生在生活中积累的相算技能，但是却仍缺乏估算策略，数感培养无从谈起。关估算经验较少，难以形成“估算比精算更加简便”的1．估算一下，下面哪些算式的得数比80大。意

5、识。基于以上认识，教师可以从数据入手，变明为90—1131+5223+41+29隐，逼迫学生跳出思维定势，主动寻求估算解决问98—1738+391O0—1O一12题。如将热水瓶价格由“28"元，改为“2口”元，这样没如何引导学生内化估算策略呢?这就要求教师有r具体数据的支撑，精确计算就“断路”了，学生只要准确把握课标的估算要求，深刻钻研教材，认识到好跳出思维定势，将热水瓶价格“2口”元看成近似2O本课估算教学的目标是，不仅能让学生选择适当的单元或30元进行推理、演绎、比较，估算意识呼然而出。位进行简单的估算，形成估算技能，而且还要注

6、意内存教学实践中，学生对“100元钱能否购买三件用化估算策略，发展学生的推理能力。这就要求在例题品，可以怎样思考呢?”很感兴趣，乐此不疲，通过信息估算教学中，当学生估算出得数后，教师还要引导学组合，纷纷提出众多富有个性的思考策略。就加法估生对估算的值域作出分析与判断。如学生将28加43算而言，就有“先把热水瓶与烧水壶的价格估算出来，估成73，教师还应追问：“这样估算的得数是估大还是再将剩下的钱数与水杯价格比较”、“先把热水瓶与水估小了?”、“估算得数是73，少估了几?那么精确结果杯的价格估算出来，再将剩下的钱数与烧水壶价格比应是多少

7、?”这样让学生不仅会估算加减算式的结果，较’’、“先把烧水壶与水杯的价格估算出来，再将剩下的而且掌握了估算策略，促进学生主动地根据估算作出钱数热水瓶价格比较”等多种方法。这样的“策略提分析、思考、推理，提升数学思维能力。第103页