加、减法估算（教案）

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1、加、减法估算（教案）[加、减法估算（教案）]教学目标：1使学生掌握估算的方法，认识估算的必要性，加、减法估算（教案）。2使学生能结合具体情境进行估算，并能讲述估算的过程。3提高学生的估算意识和能力，运用估算解决问题的能力和口头表达能力。4在学习的过程中，让学生感受算法的多样化，培养学生的求异思维能力。重点和难点：掌握估算方法，提高学生估算意识和能力。教法与学法：情境分析法，小组研讨法。教学步骤：一设置情景，引入课题大屏幕出示教材第31页例4的题目及情景图。“妈妈带的钱够吗？”师问：100元可以换成（）张10元？生答：10张。师：买热水瓶大约需要几张？生：3张，师：买烧水壶和

2、水杯大约需要几张？为什么？生：7张。因为43元和24元里面有6个十元，3元和4元用一张10元就够了。合起来就是7张10元。师：明明想知道“妈妈带的钱够吗？”生：够了。师：大家都明白他的意思了吗？你们认为够吗？生齐：够了。师：在日常生活中，其实有很多问题就像我们用10元钱去买东西一样的。用一张10元买9元的彩色笔够吗？（生答）用3张10钱买28元的热水瓶够吗？（生答）也有这样的问题：用一张50元买52元的书包，差几元？（2元）够吗？（不够）差的多吗？（差不多）邓老师很喜欢“差不多”这个词，它和“大约”是什么关系？（近义词/意思相近的词。）其实今天我们要学习的加、减法估算就是算

3、出来的得数差不多就好了。（板书课题）二探究新课1教学例4先充分读题，目的是为了让学生从教材里面搜寻全面信息。点拨学生发现问题。小组讨论解决问题的方法（及时点拨学生为了更快的回答这个问题笔算合适吗？口算？心算？怎样算是最快？）再进行个案教学：（小黑板出示小丽的算法）买热水瓶后大约剩（）元，买烧水壶后大约还剩（）元，买水杯够了，教案《加、减法估算（教案）》(..)。像小丽这样差不多的计算方法就是估算。她把28元看做30元，她把43元看做40元。估计的差不多，而且很快。再看丁丁的估算（小黑板）：买热水瓶和烧水壶大约花去（）元，还剩（）元，买水杯够了。还可以怎样算呢？聪聪想知道“买

4、这三种用品大约需要多少钱？（板书）”大家快点帮聪聪估算一下吧。学生动手估算。教师巡视，结果大部分学生都是28+43+24=95（元）（教学过程中生成的这一问题，让老师感觉到进退两难。明确的说这不是估算，但是学生没有错。）邓老师看了看同学们的列式大部分都是这样的：（板书）28+43+24，我宣布这些都是对的。表扬自己！可是要怎样算才是估算呢？我们把28看做30，把43看做40，把24看做20。估算的时候只要把30+40+20加起来就可以了。（板书在第一个算式的正下方）30+40+20=90（元）最后记得答。聪聪的问题就解决了。还有很多学生坚持28+43+24=95（元）这样做

5、。邓老师很无奈，因为同学们都觉得老师的方法太罗嗦，本来可以一个算式就做完的，现在却要写两个算式，所以他还是坚持自己的方法。现在我们面前有一个算式28+43+24和一个估算结果90，可以把他们用等于号连接起来吗？28+43+24O90。（不可以）如果有一个符号表示大约等于就好了。我们的祖先早就为我们想好了，还为我们设计了一个看起来很美的符号来表示大约相等的关系。（出示约等于，约等于成功引入）。请同学们用上这个约等号把聪聪的问题重新做一次。（教师巡视：结果都用上了约等于，对于不会的要耐心的辅导，书写困难的要耐心教导。）检验：从同学们的计算结果来看28+43+24=95（元）我们

6、的估算对不对？90元到95元差得远不远？妈妈用一百元买这些生活用品够吗？这么说估算是不是很有用？估算最大的好处是什么？（快）反馈练习：做一做（31页）三积累运用1练习六第1题2练习六第2题3练习六第3题432页生活中的数学四总结提升今天我们学习了什么内容？你有什么收获？加、减法估算（教案）2　　第2篇二年级数学《100以内加法和减法二整理和复习》教学反思　　〖预览〗《本单元的100以内的加法和减法（二）》教学反思本单元的100以内的加法和减法（二）是在学生会口算两位数加、减一位数和整十数的基础上编排的。主要教学两位数加、减两位数的笔算，其包含两位数加两位数的不进位加法和进位

7、加法，两位数减两位数的不退位减法和退位减法，两位数的连加、连减和加减混合运算以及两位数加减法估算等内容。这些内容不论在计算难度，还是在计算的方法上，有相同之处，但也不乏存在一定的差异。所以在课堂中要注重知识间的联系和对比，以便学生更好的掌握计算的方法。在教学中教师应注重以下一些方面：一、注重课本资源的利用，让学生灵活获得本领。我们常说新课程的内容很活，是因为它更注重了学生的自主发展，让学生有了更为广博的空间，更能展示学生的个性。教师如何利用这样的有效资源，更好地体现学生的个性，让学生更好的发展，是每个教师所无限追求