合作探究式效学习的案例意析.doc

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1、合作探究式有效学习的案例意析成都市红专西路小学雷彦新的课程理念强调展现知识的产生和应用过程。有效教学就应使学生进行有效的学习，通过一次次Plan（有效教学准备）、Do（有效学习）、Check（有效教学的检验和评价）、Action（有效教学改进）循环，形成了“问题情境—建立模型—解释与应用”的基本有效教学模式。在此引导下的合作探究式学习方式是现代数学教学课堂的一种主流有效学习形式。作为一名教学实践者，我认为使用合作探究式学习方式能够让学生更好地参与对数学认知的建构活动中，加深参知识的理解、应用及拓展，使学生能够有效

2、地学习。譬如，我在教学《什么是面积》一课中，“体验借助工具比较图形面积大小”的这一环节时，我分层设计了一个合作探究式学习的情景，进行了有效教与学的偿试。⑴设疑引欲，形成认知冲突师：出示一个正方形和一个长方形：请同学们比较这两个图形谁的面积大，谁的面积小？（这两个图形的面积比较接近）。学生观察。生1：我觉得正方形的面积大；生2：我觉得长方形的面积大;生3:我觉得它们一样大师：由此我们不难发现用观察的方法有时很难比较出两个图形的大小，那么，我们能想出什么办法来，比较图形的大小呢？⑵合作学习，探索新认知师：请同学们拿出

3、自己剪下的附页2中的长方形和正方形。利用身边的学习工具，你能比较出这两个图形的大小吗？把你的想法在四人小组里互相交流。四人小级进行讨论，确定操作方案，动手实践，得出自己的比较结果。⑶交流汇报，形成新认知在小组合作探索的基础上，全班交流汇报。组1:剪一剪，拼一拼，（如图所示）组2:用准备的小方格摆组3：用透明方格纸，盖在图形上，数一数组4：先画格子，再数一数组5：量出长度，算出格子数师：听了各小组的汇报，你有什么感受呢？生1：大家的结果都一样，都是长方形比正方形的面积大。生2：比较面积大小方法有多种，我们可以借助工

4、具比较图形的大小。生3：我觉得第三组、第五组的方法最简便，即快又准确。通过对这一教学片断的回顾，我对合作探究式学习方式的有效教学的意义有了更清析的认识：首先应激发合作学习的情感意识。教师应“精挑细选”合作探究式学习的学习内容，做好有效教学准备。学习的内容应具有挑战性、能引发学生思维兴趣、能激发学生处于愤悱状态，这样才能能调动学生主动参与到学习活动中来；其次，在合作探究式有效学习过程中，恰当体现教师的指导作用，不断地进行学习有效性的检查评价，做好调控者的角色，加强对探究过程的监控，进行有效学习的改进指导。譬如，学生

5、用“画格子，数一数”的方法比较大小时，提醒他们所画的每一个格子的大小应一样；第三，创设和提供合作探究式学习的条件。教师给学生提供有价值、可操作的学习资源后应把合作学习的实践活动的时间和空间充分给予学生，使他们有合作探究式学习的机会、有张扬个性的氛围，有展示合作探究式学习效果的交流舞台；第四，正确处理好“个人”与“小组”的关系。通过小组合作增强学生的团队意识，懂得个体的才能只有在集体合作探究式学习的过程中才能得到充分的展示，自己的能力也才能进一步提升，才能取长补短、相互竞争、互相促进、共同进步；第五，充分尊重和肯定

6、学生的合作探究式学习成果。比如第五组的同学在“画格子，数一数”的方法上进一步提炼出“量出长度，算出格子数”的方法，这时教师应对这种深层次的探究思考给予鼓励和表扬；第六，注重合作探究式学习的有效教学和学习的提炼和提高，使之内化为学生后继学习的可持续模式。当然有效教学和有效学习，因教学对象不同，具有很强的个体差异性，要找到对具体个体的有效教学方法和学习方法，我们必须经过数个PDCA周期循环，通过教学、反馈、提高等过程，找到更加有效的教学和学习方法。