教师在积木游戏中的观察与指导.pdf

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1、露点题征文层?怎么往上垒?怎样才能建得■特邀嘉冥观点稳?等等。但引导时不可操之过■三言两语急。教师也可以参与孩子的旃教师在禾戏，以自身行动引导孩子观察、幼儿在建构游戏中通常会模仿、创新。如：“我也想来搭一不断调整原计划，有时甚至转移华东师范大学学前教座圆形屋顶的楼房，和你们的一兴趣，这是由幼儿的年龄特点决起组合成幼儿园好不好?”教师定的。这时，教师应反思：提出的可以边搭建边简单描述自己的要求是否超越了幼儿的能力?提操作步骤和方法。如：“我拿这供的材料是否适宜?前期经验准块大的、重的积木放下面．全这备是否充分?教师也不要急于介块小的、轻的积木做房顶。”教入，可跟踪观察，根据个别需要积木游

2、戏是结构游戏(]的师的适时引导可以帮助孩子在进行指导。如，在幼儿搭建遇到最喜欢的游戏类型之一。由于原有水平上得到提升，获得更困难时，提示：“看一看旁边的小拆易建，幼儿可以任意组合，舅多快乐的体验和自我实现的满朋友有没有什么好办法”“能不自己的各种意愿，从而获得创足感。能找一些材料来解决倾斜、垮塌儿不仅能从中体验到积极的情(江苏南京罗敏)的问题”。教师要给予幼儿广阔由不断提高的建构技能获得{的空间，鼓励、支持他们大胆尝然而．在“‘建筑工地’的故事”重新审视建构游戏试，运用多种方法解决问题。在教师虽然感受到了幼儿的快乐幼儿参与建构游戏一定会有这一过程中还要尊重幼JL发展水平不甚满意，对幼儿

3、仅仅满，E建构作品，因而教师常常会依此的个体差异．允许幼儿按自己的且不断穿插角色装扮行为感到来评判当天活动是否“卓有成速度与方式实现自我成长。结于对幼儿游戏的支持是只需效”。如果教师关注的是作品．那(四川德阳韩苹)需要，还是有必要推进其游戏么对于案例中的结果显然是不满建构前，教师可引导幼儿梳若加以干预会不会影响其情绪意的。我们不禁要思考：在评价幼理经验，形成方案，如搭建时的我认为，教师在幼儿的自儿的建构游戏时，教师应更多关布局、建筑物的结构、积木的选不可以有所作为，但前提是要i1注作品还是活动中的幼儿?建构择、用到的建构技能、合作人员的行为。笔者有幸看了该案例游戏具有游戏的本质特征：它

4、是的组成等。当然，方案不可能一所以能更有针对性地阐述自E幼jL自主的而不是教师顸设的活步到位，况且过于周全、精细的的几点认识，并尝试对该案例r-动；幼儿享受整个活动过程．而不方案也可能会破坏幼儿游戏的建构行为作出分析。太在乎结果怎样；幼儿在游戏中兴致。游戏结束后．教师可根据的表现是他们个体经验和能力水幼儿的游戏表现．组织幼儿通过一、理解幼儿在积平的反映；通过游戏幼儿体验到讨论发现问题、分享经验。比如．角色装扮行为了快乐、自信等积极的情感。如果请睿睿和晨晨介绍怎样搭建高教师眼里有幼儿，就不会认为乐楼；用游泳池、围墙等实景照片1．想象是幼儿游戏的乐的行为是与建构游戏无关的与幼儿搭建的作品进

5、行比较．讨所谓“结构游戏”“角色访了，因为，乐乐的角色装扮行为正论还有什么值得改进的地方．下戏”“运动性游戏”等，是研究体现了他对现实生活中建构活动次继续搭建时想搭建什么、怎么游戏行为的特征而对游戏进行的一种认知。搭建、需要增添哪些材料等。是研究不同类型的游戏与幼儿教师应明确，游戏水平的提(江苏扬中韦琴芳)这种分类研究也为教师创设高是幼儿小步递进、自我发展的“建幼儿园”算是一项比较大以及有目的地观察和引导幼I结果，因此游戏对幼儿的发展是型的建构活动，教师应事先合理了依据。于是，这种游戏分类一种潜效应和长效应。教师只安排，保证幼儿有充足的游戏时园的分类游戏了。但有研究证有拥有正确的儿童观

6、、教育观，间。不要奢望幼儿通过几次短时是2～6岁幼儿的典型游戏。幼珍视游戏对促进幼儿养成良好间的游戏就能构建出体现他们建不会有意识地区分各类游戏行的学习品质的独特价值，才能真构水平的作品。应引导幼儿在不正促进幼儿的健康、和谐发展。断的探索、操作中逐步完善作品。[1]结构游戏包括积木游戏、袭(浙江湖州徐志敏)(江苏海安洪燕娟)拼图游戏以及用各种素材进行自由固会通过搭建来完善作品。这时装扮过观察来支持和弓I导幼儿的发展，行为和建构行为仍是交替出现的，这里的关键是教师要能看懂幼儿游l=I的观察与指导但两种游戏行为始终围绕同一主题戏行为中所蕴含的发展价值。那么，并保持关联性。在积木游戏中教师应

7、主要观察幼儿3．积木游戏中的装扮45-为会的哪些行为呢?随建构水平的提高而逐渐减少1．幼儿建构4-7-为的目的性从拿建构作品来装扮，到为装扮幼儿的积木游戏行为表现出从而建构；从简单的作品、简短的装扮最初的无意识摆弄到有计划地实现行为、不断变换的主题，到复杂的作自己的意愿这样一个发展过程，即品、与之相应的装扮情节、基本不变循着“先做后想——边想边做——性情景在头脑中出现，他们的行为就的主题。这是一个发展的过程。随着先想后做”的次序发展。所谓“先做