精品文档读《教师在积木游戏中的观察与指导》.doc

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1、读《教师在积木游戏中的观察与指导》经过陈老师给我们培训的《如何做好区域观察记录》，和阅读了这篇《教师在积木游戏中的观察与指导》，让我对区域观察有了更进一步的了解，在一日活动中，孩子们最喜欢的就是区域活动，建构区的积木游戏是孩子最喜欢的游戏之一，积木游戏是结构游戏的一种，由于材料开放、易拆易建，孩子可以任意组合，象征性地满足自己的各种意愿，从而获得创造的快感。最近我比较长时间在建构区观察，在区域中发现了有的孩子没有像之前讨论的那样完成计划中的建构任务，有的孩子虽已完成了某个建构作品，但这样的建构作品并没有体现出这个年龄的孩子应有的建构水平，有的

2、则一直沉浸在与建构游戏无关的其他游戏中。有时虽然能感受到了孩子在区域中的快乐，但又觉得大大班的孩子了，这种建构的水平也太低了，对孩子仅仅满足于简单搭建且不断穿插角色装扮行为感到焦虑，我开始纠结于游戏中是“孩子快乐就好"，还是“以能力发展为先”？阅读完这篇文章，更有针对性地阐述自己对积木游戏的几点认识，首先，要理解孩子在积木游戏中的角色装扮行为，想象是孩子游戏的核心要素，孩子在游戏时并不会有意识地区分各类游戏行为，一旦想象性情景在头脑中出现，他们的行为就立即具有了象征意义。在积木游戏中建构行为与装扮行为会交替出现，搭建的作品往往比较简单，装扮行

3、为也比较简单且持续时间比短，他们不断更换作品主题,同时也变换装扮行为。随着搭建目的性的增强和搭建水平的提高，孩子开始越来越多地为装扮而搭建。随着作品的越来越复杂，孩子的建构行为会增多，装扮行为则会减少并逐渐成为一种点缀，且以建构完善的作品为主要目的。其次，对幼儿建构行为的观察与对作品的分析，要了解幼儿的建构行为是否具有目的性，可以看幼儿搭建之前的计划和搭建以后的作品是否一致。孩子在游戏中的合作交往能力，每个幼儿的经验、想法和建构水平不同，加上语言表达的限制，合作起来就比较困难。所以有个循序渐进的过程，从最初的各自搭建，随着建构水平的提高，才会

4、产生搭建者和辅助者的初步合作。借助作品来分析判断孩子的搭建技能及其认知水平。最后，关于积木游戏中的教师介入问题，我觉得老师在游戏中的介入不是个简单的问题，我会担心我的介入是否干扰到孩子的游戏意愿和思路，但是在孩子搭建水平不尽如人意时，老师的介入也可能会推进孩子的发展。文章中说到教师的介入幼儿积木游戏要适时，教师的介入要想既满足幼儿游戏的意愿，又推进幼儿的发展，首先要判断好介入时机，教师可以介入，要及时提出问题和设置困难，以挑战幼儿的搭建方法，教师的介入方式应该是要以多引导为主，不要看到孩子搭建的水平过低，就直接教孩子应该怎么做，这样孩子就会按

5、着老师的要求去完成。2014、9、28