满怀深情说“诗意”.pdf

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1、【豹头·凤尾】闻先声·zycbtfw@126．com，，满怀深情说“诗意■山东苍山县车辋镇初级中学／吴沛好王安忆曾说过：“森林，也许你一辈子都不意义，建构富有独特个性的生命化理解的过程；会见到，但是它却是实实在在地改变着你的呼既是找寻人类安身立命的价值之所，也是回归吸⋯⋯”从某种意义上说，语文正是这样一片森人类赖以栖居生存的共同精神家园。林，它滋养着我们的呼吸，滋润着我们的心灵，带领学生聆听一曲《春江花月夜》，吟诵一使我们的灵魂充满了诗意和绿色。首有着淙淙流水之音的《秋思》，就会借助来自语文课堂是师生心灵的栖息地。所以，语大自然的浓郁诗意，

2、帮助学生打开情感的闸门，文课堂应该是充满诗意的，应该将生命融于语点燃学生灵感的火花，带领学生走进诗意的语文教育，将语文教育融于生活之中，让语文教育文课堂。成为生命的诗意存在。当我们和着苏东坡“明月几时有，把酒问青诗意语文，追寻生命化教育的境界，追寻语天”的古曲时，应去感悟“人有悲欢离合，月有阴文教育的本真：培养真正的人，培养具有“人的晴圆缺”的遗憾，进而齐抒“但愿人长久，千里共精神”的人。婵娟”的美好情怀。当语文课堂有了诗意流淌的自由氛围，学生就会放飞想象的翅膀，尽情地有人说：“走在小路上，我看见语文是前面展现自我⋯⋯的路标；飞在白云间，我

3、看见语文是云底的鸿雁；四荡在碧水中，我看见语文是醉柳的倒影；行在黑“人，应诗意地栖居在大地上。”其实，学生的夜里，我听见语文是模糊的足音⋯⋯”心里本身就栖居着诗意，跳动着诗性，扑棱着诗这句话说明，语文的诗意来自于生活。所情。作为语文教师，应强化他们的这种诗意，引以，语文课堂要重视勾联和拓展，要重视发掘导他们将泉水倾听成琴声，将枯树抚摸成硕果，生活——只有如此，才能在快乐与诗意中自由将冰雪凝望成春花。只有师生同用诗意的目光穿行。去审视文本，语文课堂才会变得诗意浓郁，轻舞飞扬。“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击“乘兴而行，兴尽而返。”一个

4、人，只有在诗而发灵光。”语文教师既是相荡之水，也是相击意和浓漫的创造性活动中实现自己的生命追求，之石，要努力去唤醒学生心中沉睡的诗情，去拨才算得上是一个幸福的人。诗意语文，就是要动他们心中诗的琴弦，因为诗意的课堂，应是学以幸福的手段达成幸福的结果，赢得幸福的人生诗性充溢、灵性飞扬的课堂。生。当我们沉浸在“采菊东篱下，悠然见南山”看到紫藤萝，人们只会觉得好看，而宗璞却和“从明天起，面朝大海，春暖花开”的意境中时，对紫藤萝有着独到的感悟，展现给了我们一幅这不正是一种深刻的幸福体验吗?优美而特别的画面：“⋯⋯只见一片辉煌的淡紫语文教育的化境，当是

5、诗意人生的引领，是色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不一个无限开放、生生不息的过程。所以，语文课见终极。只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢堂应涌动着诗的灵性，洋溢着诗的浪漫，弥漫着笑，在不停地生长⋯⋯”美丽和特色相4#-，诗意诗的芬芳，勃发着诗的激情，流淌着诗的旋律，与个性共舞，这就是诗意语文的个性张扬。演绎着诗的精彩⋯⋯诗意语文的普及和升华，必将更多地展现“有境界，则自成高格0”诗意语文，既是人出人生的意义。与人之间的精神契合，也是用生命阐释生命的(编辑：曹海英鸣殊)