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1、教育研究与实验年第期略论选择课程内容的标准杨爱程西北师大,编制学校课程的第一步是确定课程目纲要中总要列出章节篇的题目和页码并注。,。标目标确定之后就要根据这些目标去选择明什么时候学完哪几页课程内容。选择课程内容时要考虑解决的基在很长的历史时期里,这种仅仅依赖课,、、本本间题就是选择哪些知识内容技能技巧和课文传达课程内容的方式很少发生变教学活动和学习经验,才能更好地达成既定化。但是,自本世纪中叶以来,由于新的传播。、、,的课程目标由于学者们的哲学心理学社技术在教育上的应用为综合运用多种教学,,会学和政治思想观点有所不
2、同对于什么是媒体而编制的教材组合大量出现并进入各,。最好的课程内容这个问题历来是教育理论级各类学校的课堂一些西方商业公司编制、、界争论不休的问题。这就使得课程内容的选了许多精巧的花样不断翻新的影片电视择问题变得非常复杂,很难找到一个一劳永片、图片、图表、模型以及成套的工具和仪器逸的解决办法。设备,供教授特定的课程之用。有些公司还专门设计和制造教学机和教学用计算机程序,一、关于课程内容的不同观点,为的是把课堂教学和个别学习把学校和家““。””肩从课程论或者课程学成为一个相庭中的学习活动有机地结合起来,,,对独立的学术
3、领域以来人们就一直在提出然而尽管有这些形式和手段的变化但。新的观点和新的理论世界各国的学者们给只要坚持把课堂内容等同于学科内容的集课程所下的定义千差万别、门派林立。但是,合,那么,编制各种教材的指导思想都是一样,,,如果不纠缠枝节问题而从基本概念上去划的即用不同的方式和传播渠道向学生传分,便可大致分为三种最主要的观点授系统知识、技能、概念、原理、原则和思想观。。,课程内容就是学科内容的总和课程念所以对这种传统课程观持批评态度的人,,,由一些自成体系的学科所组成课程内容就认为只重视知识和技能的传授忽视了学生是这些学科
4、的内容。这是传统的课程观点,其的智力发展和能力的培养,脱离学生的实际侧重点是知识的传授。学科知识反映在课文生活经验,造成学科分隔,各门学科互不联中,学生的任务就是按一定的顺序,在一定的系教学上导致教师中心,权威式管理和填鸭时间里记住课文的内容。教师的任务就是讲式教学方法学生在学习中重结论,轻过程解课文,帮助学生理解和记忆,并考察学生的重记忆,轻思维重抽象概念,轻具体实际。。,。成绩课程内容就是课文所记述的内容课程课程内容就是学习活动二十世纪以,。“”前在西方学校课程中学科内容占据了支配课程内容就是学习经验用经验一。
5、,,地位到了二十世纪初一些教育理论工作者词来定义课程是实用主义教育思想的突出有感于飞速发展的科学技术对社会生活的广特色杜威就曾把儿童的经验看作建构学校,。·,泛而深刻的影响对学校教育和课程内容进课程的核心拉尔夫泰勒也认为学习经验。,,行了新的思考他们认为学校课程应该服务不同于学科内容或活动它所强调的是学习。,于工业化社会的实际需要于是他们首先分者与外部环境条件之间的相互作用。但是,对,“”,析了工业化社会上成年人从事的各项活动于学习经验这一术语人们所作的解释却,。,然后从中选择出一些典型的活动作为学生千差万别对于行
6、为主义者来说学习经验指,,在课堂上要学习的内容其目的是使学生通的是外显行为外部环境条件则主要是预定。,过模仿成人的典型活动而为今后进入工业化的行为控制而对于现象论者来讲学习经验社会作好准备。通过对成人活动的分析,选择则完全是学生的内心体验,是学习者意识和“,,”课程内容的所谓科学的课程建设运动也潜意识深处发生的事是学习者心理上对变致力于建立一种课程研制技术,试图把课程动不定的环境条件所作的能动反应。也有一“”。““””编制变成一种工业生产式的工艺流程到些人并不区分学习活动与学习经验的差,,,二十世纪二十年代美国学校
7、课程中活动课别把经验课程完全等同于活动课程从而混。程已经成为传统学科课程的强有力的竞争对淆了这两种有着不同来源的课程模式手,并逐渐对西欧和全世界的课程改革产生在把课程内容看作学习经验的情况下,。,了巨大的影响学校课程没有固定的顺序和结构也没有预学科课程强调知识的传授,而活动课程定的目标。课程的设计、编排与教学活动同步则重视动手能力的培养。例如,在学习民主制进行,由教师和学生共同讨论,共同确定学生,,,度下的立法程序时不是仅仅让学生读有关的兴趣是什么已有的经验是什么需要安排,,立法活动的材料或听一次报告而是让学生什么
8、样的学习材料或者学习活动从中将要模拟国会的立法活动,亲身体验参与立法过获得什么新经验,等等。学生的兴趣和原有经。,,、程的真实感受在学习石器时代的历史时也验成了教学活动的起点从一些粗浅的随机,,不仅仅让学生从课文中了解原始人的生活情的经验开始逐步深化学生的经验提高理性,,,、况而且亲自动手制作石器击石取火和搭建认识的水平最后形成系统的概念原理和理。棚屋等等这
