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1、浙江师大学报(社会科学版)1999年第i期论教师口语风格的形成傅惠钓。、:提要本文从言外和言内两个方面论述了教师口语风格的成因一言外因素主观因素、。;:和客观因素二言内因素语言要素和语言手段。,,,教师口语风格是指教师在运用语言从事教育重要的影响从某种意义上我们可以说教师口语。“”教学活动的过程中所表现出来的言语特点的系列并风格是教师自我在语言上的一种体现。,由此而形成的特有的言语气氛和格调它是教师言教师品德修养的差异如教师道德感和责任感.,,语个性的重要体现从理论上讲每个人的语言都有的不同教师对教育工作和教育对象的态度的不同。:“,,自己的风格正如王
2、希杰先生所说的没有自己言等都直接制约着教师的语言运用影响教师口语风。,。”,、、,语风格的人是没有的川因而每位教师无论是文格的形成斯霞老师亲切纯真质朴的口语风格显。,,科教师还是理科教师小学教师还是中学教师出色然与她对学生的爱是分不开的她深深地热爱自己,”,,的学生“像母亲一样地对待自川的教师还是一般的教师他的教学语言也都有自己己的学生这份挚.,“,,的风格色彩不过这种风格有典型与不典型之别爱体现于她的言语活动的各个方面体现于她的整。”‘”,自成体系与否的差异和好的风格和坏的风格之个教学生涯毫无疑问这是她富有个性的口语风格。、、。,分当然人们一般关注的
3、是典型的自成体系的好的重要成因。.。,的风格因为这是一个教师语言运用成熟的标志教师知识结构的差异如知识储存量的大小知、。,、,,教师口语风格的形成其因素是多方面的概括识内容的差别知识广度深度新度的不同等对教。。,师口语风格的形成同样产生影响地说有言外因素和言内因素两个方面疏放的风格多属、,于那些知识储存量大阅读面广的教师如魏书生老、一言外因素、,师的言语表达收放自如开合有致这显然与他具有·。:“、德国语言学家W威克纳格先生曾经指出风广博新异的知识是分不开的一个知识偏狭阅读面。,窄的教师与疏放的言语风格是无缘的而典雅的风格是语言的表现形态一部分被表现者的
4、心理特征,.”“,所决定一部分则被表现的内容和意图所决定倘格则往往属于那些文学素养较高尤其是古典文学。,若用更简明的话来说就是风格具有主观的方面和功底较为深厚的教师。。”,,客观的方面川这是非常精辟的见解着眼于语言教师思维品性的差异如思维灵敏度的不同偏.,,形式的外部关系我们不妨说教师口语风格的形重于形象思维抑或偏重于抽象思维的不同等同样。。,影响着教师口语风格的形成长于抽象思维的教师成是主客观因素共同制导的结果、、、,l.主观因素往往具有严谨平实明快简约的风格而长于形象、、主观因素是指作为言语主体的教师本身的因思维的教师则与典丽鲜活繁丰的风格有更多的
5、联.、。。系。钱梦龙老师善于逆向思维经常从反面侧面切素风格总是属于人的语言风格的形成离不开人的。.,,,因素这一点已经成为古今中外研究者的共识教入思考问题进行提问或讲授在语言表达上常常出、、、。,,师的品德修养知识结构思维品性个性特征等各奇制胜因而新奇成了他的语言风格的一个侧面,,、,方面的主观因素对教师口语风格的形成具有十分教师个性特征的差异如性格气质的不同兴.-113、。,,“”趣能力的不同等对教师口语风格的形成影响尤为韵味这种儿童化口语西方称之为照顾式语言。、.‘、(earetakerhnguage)〔二个长期在小学低年级上课明显性格开朗豪爽的教
6、师其语言往往具有刚健一、、、。;,,,率直奔放幽默的特点性格沉稳持重的教师其的教师偶尔给中学生讲课学生会觉得不适应因、、、;“”语言往往具有严谨朴实含蓄庄重的特点性格温为这种照顾式语言已经融八他们的言语风格之、、、、,,和淳厚的教师其语言往往具有亲切随和平易柔中会随时从言语活动中自觉不自觉地表现出来而;、,“”,婉的特点而性格干练爽直的教师其语言则往往中学生已有明显的成人感对这种儿童化的口语、、.、,。具有简洁明快干脆利落的特点魏书生老师疏放感到不适应那是自然的、、,奇异的语言特点的形成与他豁达开朗趋新求异兴中学生一般是十三四岁到十七八岁处于少年。,,
7、趣广泛的个性特征是分不开的向青年过渡时期其心理特点由半成熟而趋于成熟.、、,,、另外教师的年龄性别生活经历等因素对教抽象思维开始占主要地位注意力的稳定性持久性。,,师口语风格的形成也有一定的影响加强知识面逐渐拓宽语言的理解和表达能力增。.,,2客观因素强语汇量扩大等等这些特点同样影响到教师的。、、、教师口语风格的形成还受诸多客观因素如教学语言运用中学生喜爱教师形象生动浅显有趣的、。、、,内容教学对象和教学环境等的制约教师总是在一语言但是对教师富有理智性抽象性典雅性的语。,,,定环境中对一定的对象讲授一定的内容这特定的言同样表示欢迎就教师来说这一阶段在注
8、意语、,,环境对象和内容等因素明显制约着教师对语言形言的形象性特点的同时有意识地强化语言的抽象
