论农村教师教学风格的形成.doc

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1、论我国农村小学教师教学风格的形成[摘要]在我国提倡素质教育之前，我国延续着几千年来亘古不变的应试教育，在一定程度上阻碍了学生德、智、体、美、劳的全面发展。这是不科学的，所谓素质教育，指一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式。它重视人的五种素质，包括思想道德、能力、个性发展、身体健康和心理健康。从学生个性发展的角度来讲，学生的个性发展离不开教师个性化的教学，但必须以保留学生的个性为前提，教师风格的形成是学生个性发展的必备条件，而在我国农村，教师风格的形成受其特殊条件的限制。因此，影响农村教师风格形成的因素，以及风格形成的过程和特征都是不可忽视的。[关键词]教学风格特征形成过

2、程影响因素风格，可以解释为品格或者说是作风。它是人在一定时间段内所独具的，并且稳定的表现，包括品性和品行两个方面的严谨评价，这是《辞海》中所解释的。相比于东方，西方大家对风格的定义更是富含艺术色彩，“风格是艺术的最高成就”“风格是打开未来的之门的钥匙”“具有最高度的独特性，便是风格的最理想模式。”这些便是歌德、雨果和席勒所认为的。由此可见，风格的独树一帜，其影响是巨大的，而教育是一种有目的培养人的活动，因此，教师教学风格的影响更是如此。一、教学风格的定义理解和意义何为教学风格？歌德给出的回答是“照我看来，唯一重要的是给风格这个词以最高地位，以便有一个用语可以随手用来表明艺术已经

3、达到和能够打达到的最高境界。”这是他在他的《自然的单纯模仿，作风、风格》一文中所提到的。穆斯卡·莫斯顿认为，教师为了选择最合理的教学行为与学习行为的相互作用，必须识别存在的种种决策范型，了解每种范型中的特殊决策以及各范型之间的关系。而这种范型之间的关系即可称为教学风格。我国李如密老师对教学风格的定义则是“教师在长期的教学实践过程中逐步形成的。富有一贯成效的教学作风，观点和技巧的独特表现与结合，是有风格教师教学稳定状态的标志。从一定程度上来讲，教师所拥有的独特的教学思想与之对应的教学方式便是教师教学风格的反映。与此，教与学相关稳定的规则及其认知结构已在教师的意识上得以初步形成，这

4、种独特且稳定的认知结构的具备与否能够在一定程度上帮助判定教师教学风格的成熟与否，并且，它在教师教学能力、教师教学水平和教学表现形式等方面具有重要的参考意义。以此总结，这里所指的教学风格是指教育艺术家在长期的教学艺术实践探索中逐步形成，并通过高度完美的教学活动，在教学思想、教学方法、教学技巧、教学作风等方面稳定综合地体现出来的鲜明独特的教学个性特点与审美风貌。在《教师教学风格的调查研究》中，贺雯认为，教师的教学风格对学生的学习是有影响的。但这只是单向而言，自身并不严谨，因为“力的作用是相互的”更深一层次而言，“学生的学习对教师的教学风格也是有影响的。在我国应试教育向素质教育转型的

5、阶段，无论教师的教学风格怎样。其首要目标是要有利于学生的学习，即不能对学生的学习起促进作用的风格在一定程度上讲都是不合适的。当然，在有利于学生学习的首要前提下，同时能自由的运用自己具备的独特，稳定且多样的教学风格的教师在实际的的教学操作中，其教学效果往往都会比那些教学风格单一缺乏多变性的教师来的要好。人常说：“一切教育艺术家所追求的最高境界是形成独特的稳定的，多样的教导艺术风格”即教师利用自己所已具备的能力让自己学生的能力甚至个性得到最大限度的发挥，教师教学6风格不仅是教师教学思想的直接体现，更是学生学习风格的间接体现。在教学上做到教师富有特色的教学风格于学生一贯的学习风格相搭

6、配才能更好的促进学生的学习与自我能力的提升。在我国农村地区，由于主客观两方面因素，农村小学教师的教学风格分为两个大类。一是教师利用自身优势与农村的特色形成了农村特色的教学风格。而另一类风格则是无为的风格，更直白的说，大多数老师根本就没有自己的教学风格。在很多时候，由于条件的限制，农村教师在进行教学实践操作时，通常会采用填鸭式的教学方法，风格平淡无奇，教师也不会去考虑教师风格对学生的影响。而只有在上级领导进行检查时才会利用有限的资源去安排一节效果有限的公开课。一、教学风格的特征在我国城市化发展还未高度发达的今天，国家的大部分地区仍被视为农村，由于地区间经济发展的不平衡性，使得农村

7、的教育发展相较于城市而言显得十分落后，加上主客观条件的不同，使得一部分教师在形成自己独特的教学风格的同时与农村所独具的特色相结合。（一）独立创新性张平老师说过：“独创性体现为一种创新精神和创新能力，这是形成个性化教学风格的关键。”其表现在日常的教学活动中。老师依据自身的创造性思维和教学能力，以促进学生的学习为目的的自我发挥和应用。教学活动不单单是一件简单的行为，它更是一门科学，是一门学问，其规律性和发展的延伸性给了教师更大的发挥自我能力的空间。教师本人的个性及性格影响着教师在课堂上教学个性的