论初中数学自主学习兴趣的培养.pdf

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1、第Vo11．11卷1第N2o期．2读与写杂志2014年2月ReadandWritePeriodicalFebruary2014论初中数学自主学习兴趣的培养林广发(汀苏省淮安市林集镇初级中学江苏淮安223217)摘要：当今教学的重要内容就是培养学生的自主学>--j能力．而学生自主学习能力的培养重点就是其自主学习兴趣的培养、拳文根据初中数学教学中存在的问题．针对如何培养数学自主学习兴趣展开了讨论。关键词：初中数学数学特征自主学习兴趣中图分类号：G633．6文献标识码：C文章编号：1672—1578(2014)02—0O89一O1当今教育教学新课标指出摒弃传统的应试教

2、育模式，培养2．2以学生心理特征为导向，培养学生学习兴趣学生自主学习能力。为了更好地实现素质教育的培养，学生自首先，教师要掌握学生的学习情绪。学生天生就对老师的斥主学习能力的培养就成了更有效的手段，由于自主学习兴趣的责有一种畏惧感，数学这个科目本身就存在很多难点，学生在学培养是自主学习能力的关键，因此，学生自主学习兴趣的培养就习过程中难免遇到难以理解的知识点，如果教师加以斥责，那么成了提高教学效率、提升教学水平的核心方法。学生对数学这门课产生逃避的心里，反之，如果老师在教学过程1当前初中数学教学现状中对学生加以表扬和鼓励．那么学生会渐渐地喜欢上数学这门当前，传统

3、的应试教育和参差不齐的教学水平使得初中数课，进入更加积极主动地钻研数学这门课。因此．“课内情绪化”学教学中存在很多问题：在教学过程中占有很大的部分．在很大的程度上需要老师来调1．1教学方式单一节，教师需善于抓住学生的心理特征，在教学过程中，鼓励学生随着初中数学被纳入九年义务教育的范畴之内以后，课堂积极主动发言。提出自己的看法和见解，特别是对于学生提出的人数也在不断地增加，随之也带来了很多问题，教师无法展开针一些独特的解题方法和思维方式．教师要给与鼓励和表扬，使学对化、个性化的教学方式．使得课堂上只能呈现单一的教学模生领悟到学习数学的乐趣。式．进而．在更多的时候教

4、师都采用满堂灌的教学模式，不能从其次，教师要抓住学生的好奇和好胜心理。好奇是每个学生真正意义上学生互动、因材施教。更严重的是学生面对枯燥的的天性，学生对具有意义的问题有着独有的好奇心，有趣味的问数学公式产生逃避的心理，学习兴趣更是下降。题更能吸引学生的注意力，若使学生经过一番绞尽脑汁、苦思冥1．2课余时间失衡想之后解决的问题更能激发学生的兴趣．所以教师在教学过程由于数学自身的特点，大多数的时候只能通过试题来充分中要善于抓住学生的好奇心和好胜心理设计一些有意义的问掌握课堂上学到的知识．并且大多数学生都抱有题海战术的心题，以起到调动学生积极性的目的。另外，教师应利用

5、课外时间理，利用课外的休息时间做大量的习题，学生休息不好，上课打组织竞猜活动，并结合数学教材设置一些猜题游戏，使学生在活不起精神，学习提不起兴趣，进而陷入恶性循环的过程中去。动中体验到数学知识的乐趣，从而培养学生的学习兴趣目。1_3学生缺乏学习兴趣2-3以优化教学方式为根本，提高学生学习兴趣t数学本身的知识点较多，学习的过程更是一个积累的过程，优化教学方式的重点是消除学生的教学“相离”的现象。学但是由于初中课程的增加．学习有时难免会感觉力不从心．再加生在课堂学习过程中违反教师正确的教学要求和偏离正确的教上社会其他因素的影响，例如网络等都会使学生对数学产生厌学活动

6、，从而出现教与学不协调的现象称之为教学的“相离”．在烦的情绪。当前的教学过程中，此现象较为严重，数学教学中表现的尤甚。2初中数学自主学习兴趣培养途径教学“相离”现象不仅直接影响大面积提高教学质量．而且还会2．1以数学自身特征为基础，激发学生学习兴趣影响学生的学习兴趣。上课不专心听讲．下课不按时完成作业．以教学内容为基础，根据数学本身的特征充分挖掘教材内不对学过的知识复习巩固是此现象的典型表现，从开始的不认容，使学生的学习兴趣得以激发。～方面，数学具有实用性，马真听讲，不写作业到后来的听不懂，不会写，形成恶性循环，积重克思用一句话揭示了学习数学知识的重要性，“一门

7、科学只有成难返，直接影响了学生的学习兴趣。功的应用了数学，才算真正达到了完善的地步”，所以．充分挖掘鉴于此现象影响的严重性，消除教学相离现象，因此成为老教材内容，以数学本身的实用性为补充，培养学生的自主学习兴师教学任务的重中之重。老师不妨采用因材施教，即根据不同教趣。学生兴趣的培养的提升不仅是必要的，也是完全可能的．因学材料选取不同教学方法和激发学生学习兴趣的方法。例如，老为日常生活中数学无处不在，教师必需要善于抓住这个特点．将师在讲“向量”一章时候，同学们可能会因为其初见时感觉简单课堂上抽象、枯燥的数学知识整合成生活中有趣的数学问题．挖易学而产生轻视的心理。鉴

8、于此情况，老师可以对此章