立足教材,创设情境,激发学生学习兴趣.pdf

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1、地理·教法探讨立足教材，创设情境，激发学生学习兴趣广东兴宁市黄槐中学(514557)练文忠基于当前素质教育的要求，新课程将其目的之一设作如下的阐述。置为培养学生自主探究能力和创新能力，因此其内容也为弥补教材不能完全适应所有层面的学习个体的突显这样的特点：把以往的结论性知识变成一个探究过现状，愚以为地理学科实现有效教学的关键在于想尽办程，需要学生通过自己的探究得出结论，即注重知识的法激发学生学习兴趣。教育学和心理学告诉我们，兴趣生成。这当然会比以往更有利于学生个体的发展，能更是组成学习动机的最主要因素，教师只有激起学生浓厚好地调动学生学习的积极性。尽管新教材的编纂者不的学习兴趣，以趣激疑、以

2、趣激思，学生才会积极主动、遗余力地做了各种各样的努力，也取得了相当大的成乐此不疲。可见学生只要对教师所教知识产生了兴趣，果，且让我们有了多种教本的选择，但我们仍然不无遗就会由“厌学”向“愿学”转变，变“被动”地接受为“主动”憾地看到，面对情况各异的各个地方学校，面对不断在地获取，变“要我学”为“我要学”，就会积极主动、愉快地变化发展着的学习个体，统一的教本未免力有不逮，远学习地理知识。远不能适应学习个体的发展需要，这也是统一的教材先那么在具体的教学中应该如何来激发学生的学习天缺陷所在。因此也就更需要一线教师针对实际学情兴趣呢?笔者以为主要途径就是立足教材，创设情境。对教材做个性化的二次加工

3、处理，便之更适应具体的学地理知识内容丰富多彩，上至天文，下达地理，近至家情，更加贴近学生。乡，远及全球，因此，在地理教学中，教师要善于挖掘教当然，教材二次加工处理不是一个随心所欲的过材内在的吸引力。或以生动形象的语言去描绘绚丽多程，需要遵循一定的原则，本人对此进行了一些思索，现姿的地理事物和现象；或采用直观手段，在学生面前展生将学习内容与自身经验建立联系，使真实可靠的情境③桌椅摆放恰当(“V”型、“u”型或“O”型)，保证组内成成为学生感知的思维对象，使学生处于一种悬而未决但员的座位尽量靠近，组间留有充分的距离，既方便小组又必须解决的求知状态。如在“季风”教学中，为了让学活动，又不影响其他

4、小组的学习。生能理解并运用海陆热容量不同的地理知识，可创设要五、课堂教学媒体辅助求学生排除“生活经验”干扰的学习情境：“冬季早晨，太【误区】①对教材没有进行有效整合；②教辅资料使仓地区河流湖泊上空的白色雾气是‘冷气’还是‘热气’，用“现成”，没有有效“剪贴”；③多媒体技术使用过多，没为什么?”有发挥其辅助功能等。四、课堂学习小组分组【对策】教学媒体主要包括学科教材、教辅资料、多【误区】①随意分组，不注重小组成员搭配的合理媒体技术等。教材是新课程标准的具体体现，是学生知性；②合作小组内部成员的职责不明确；③“座位编排”识的“源泉”；教辅资料是学生学习的延续，是知识巩固不等于“形式”等。的重要

5、载体；多媒体技术是“微观问题宏观化、静态问题【对策】①确定编组原则，注意组内人数为4人或6动态化”的重要手段。但是，它们都是中性的，均有自己人；注意组员要包括好、中、差三类，以实现公平竞争；注的优点和不足。“要保证质量、不要数量；要用到位、不意组员性别与学习能力的合理搭配，促进优势互补和全要越位”是教学媒体使用的准则。换句话说，一节课需面发展；注意把平日要好的学生分开，防止组内出现小要使用多种教学媒体，教师要根据内容、学情和媒体的团体的现象；注意把平日性格较孤僻的学生，尽可能分特点，正确选择，扬长避短，有效整合，使辅助功能发挥配在关系融洽的小组，为其创造一个相对和谐的学习环最大化，促进教学

6、效果最优化。境。②明确角色分工，保证“人人有事做、事事有人做”。总之，教师应努力让学生切身感受到学习是一种享如组长——学习小组的实际领导者，引导小组活动，确受、一种快乐、一种饶有趣味的探求、一种令人激动的发保指定任务按时完成；主持人——激励各组员积极参与现、一种使人充满胜利感的喜悦。只有这样，才能符合活动，要求小组成员各抒己见；记录员——小组的秘书，新课改要求，才能让地理课堂教学充满激情和活力，才分发小组联系材料，忠实记录小组讨论成果和个人发言能让地理课堂教学更精彩。活动；检查员——检查每个小组成员的知识掌握程度。(责任编辑袁妮)123maxck@com地理·教法探讨示无奇不有的大干世界；

7、或创造地理意境，把学生带人让学生自己动手，用硬纸片裁剪制作形状特殊的省级行“想象”的王国中探索，以满足学生的心理需求。还可适政单位，并填涂不同色彩从而更好地识别这些省区。当联系地理学科的新资料、新发现、新理论、新问题，如五、将一些地理知识有针对性地故事化、音乐化和南北极考察、太空探索、外星文明、厄尔尼诺现象等，使诗歌化，或编写成顺口溜等，激发学生学习兴趣学生耳目一新，从而提高其地理学习的兴趣。现将一些如教学南亚政区时就可