理解刻板印象威胁的机制：表现目标定位的研究综述.pdf

《理解刻板印象威胁的机制：表现目标定位的研究综述.pdf》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、·理论研究·社会心理科学第28卷总第152期2013年第1l期总第1306页作者简介：林志群，东莞市妇女儿童活动中心，发展与教育心理学硕士研究生。理解刻板印象威胁的机制：表现目标定位的研究综述林志群苏晓明摘要：针对高校中存在的少数群体学生与非少数群体学生的成绩差异，Steele和Aronson(1995)首次提出刻板印象威胁概念，认为刻板印象威胁是个体所经历的一种风险，处于该风险中的个体担心自己会验证所属群体的消极刻板印象。他们还指出这是一种情境性威胁。即使对于能力高的个体而言，这种威胁经历也会导致表现下降，本文通

2、过以往的测验说明刻板印象威胁是如何消极地影响表现结果的，已发表的相关研究说明，对结果的消极影响可能由一些直接的中介变量引起．因此，本文的目的是为以后的研究者提供一些建议，以便能更直接地理解这些测验的机制。实际上．从数据入手研究这个领域有很大的空间，就评判尺度而言，没有一个单独的中介变量能完全解释刻板印象威胁与表现不付佳之间的关系。关键词：刻板印象威胁表现目标定位机制测验公平陛的感觉、刻板印象认同和个人的差异．1．引言对于刻板印象威胁与表现之问的决定性中介，之前并没有人做系统的研究，而先前的有关刻板印象威对于所有已发

3、表的经过实验测试的有关刻板胁的研究都集中在回答和概括对表现结果的影响印象威胁机制的文章，我们做一个深入的研究综述．方面．一些研究结果表明，对结果的影响可能是由某包括焦虑、理解评价、执行信心、努力、自我防碍、地些中介弓1起的，但没有一个单一的中介变量得到实作者简介：苏晓明，深圳大学师范学院，硕士研究生，课程与教学论专业。26社会心理科学第28卷总第152期2013年第11期总第1307页·理论研究·验的有力支持．然而，回顾之前的研究我们发现两个有该刻板印象的目标群体的表现比实际差。为一发优点。其一是关注对测试机制的评

4、价。现在多种刻板印象中被证实，且对不同发展水平的学生运用不同的任务也得到同样的结果。2．刻板印象威胁定义阐明与研究知觉者对个人的表现的潜在消极影响相反，其它则研究个人的自我预期如何影响表现的Steele和其他人认为，当对某一刻板印象群体好坏。例如，研究自我效能感的人认为个人对成败的表现期望明显时，这种感觉会削弱与该刻板印象的期望会影响个人的信心，从而影响该个体在任务相关的群体的表现．例如，当提醒六年级的女孩子，中的表现、选择、努力、价值，同时，任务执行的意义告诉她有存在着女孩数学能力差的刻板印象，这样也会因此改变(

5、如，Bandura，1997；Betz和Hackett，会削弱她们接下来在数学测试中的表现(Keller和1983；Bong和Skaalvik，2003；Eccles，1994；MoldenDauenheimer，2003)。但这个例子不是说明女孩子和Dweck，2000)。就相信或认同有关该数学刻板印象孩0板印象威胁刻板印象威胁效应引起的表现说明了什么?我效应存在于对该领域认同的个体，那些个体看起来们通过概括前人有关中介变量测验来说明刻板印更在意在该领域能否取得成就，他们更有消除该偏象威胁效应,Aronson等(

6、1998)重新考虑之前的四见的动机。个研究，认为焦虑是刻板印象威胁与表现的部分中刻板印象是一种社会情境，处于这种情境会影介，在他们做出概括之前，已有大量研究测试了焦响个体的期望与价值，和刻板印象一样，刻板印象虑假设和其它几个相关中介变量，在接下来部分，被认为是一种情境表现，且结果受个体的预期和对我们通过数据回顾各种不同刻板印象威胁的中介个人重要性的影响(Hycle和Kling，2001)。从概念变量。上我们也能知道，刻板印象威胁还是一种动机，例如把对课堂期望价值的系统阐述应用到与之能力3．多重中介假设：来自于成就目

7、标文献相关的特点背景中。刻板印象威胁指预期者如何影响被预期者，一虽然它们的发展实际上是独立的，但从成就表些理论家用知觉者称呼那些对刻板印象群体带有现目标与刻板印象威胁的研究中我们还是可以很成功或失败期望的人，他们还研究这些知觉者如何好地把两者联系起来，两者都集中在完成一系列有影响目标群体(即被认为有某种刻板印象的群体)。关能力与表现的任务中，目标研究认为个人在任务例如，想象一个老师带有非裔美国人智力不高的刻中的表现取决于他的目标(Sansone和Harack—板印象，因为这种感觉，该老师不会叫非裔学生回iewicz

8、，1996；Sansone和smith，2000)。理解成就目答有挑战性的问题，所以，非裔学生相对于其它学标在刻板印象威胁情境中的作用是很重要的，因为生，受到的关注少，得到锻炼的机会也少，自然在以广泛的目标研究都认为个人的能力水平与经验有后的测试中的成绩也会比较差，这样又进一步加固交互作用。而在任务表现中的不同取决于他们自动了该老师的对他们的刻板印象。有关自