过渡语与外语教学-论文.pdf

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1、《外语与外语教学》(大连外国语学院学报)1998年第12期(总第115期)宁波大学讲师司联合过渡语与外语教学自从1972年Selinker发表《过渡语》(interlanguage.IL)学习的语言(即TL)所造成的影响,它包括语音干扰、词汇干一文后,世界各地对IL的研究很多。在我国,IL的研究则集扰、句法干扰和语篇干扰,其程度与TL的语境和输入量、NL中在对外汉语教学和外语教学上。过渡语指的是由于学习外与TL体系的似性、TL学习的阶段和作业重点等因素有关。语→的人在学习过程中对于目的语的规律所做的不正确的归语内错误

2、(Intralingualerror.AR)是由语内干扰所产生纳与推论而产生的一个语言系统,这个语言系统既不同于学的错误。语内干扰指学习者根据已获得的有限的、不完整的习者的母语,又区别于他所学的目的语,它有自己的语音、词TL知识和经验,对该语言做出不正确的假设,从而类推出偏汇、语法规则。离规则的结构。语内干扰导致的错误主要有概括过头(over-从这里可以看出,过渡语(IL)既不同于母语(NL)又不generalization)、概括过简(oversimplification)、省略简化同于目的语(TL)而是介于两者之

3、间。汉姆莱(Hammerly)表(simplificationbyomission)等等。示出了IL与NL和TL的关系,见图1。综上所述,笔者认为IL的成分应如下所示:TL=TL∩NL+ER+AR即IL中有正确的部分TL∩NL,也有错误的部分ER和AR。而这也正是TL的学习与NL的习得不同的地方,因为NL的习得不包含ER部分,没有其他语言对NL习得者进行干扰。我们注意到NL习得与TL学习过程中都有AR,但NL习得者都能改正AR,从而成为成功的NL习得者,完全掌握NL;而TL学习者有的能意识到并能改正AR,有的则不能改

4、图1Hammerly的NL、IL与TL关系图正AR,这是区别学习者成功与否的重要所在。当然,TL学习该图在一定程度上说明了IL的独立性。但笔者认为该者的任务不止于此,他还要改正NL习得者不可能面临的图没有表达出NL与TL的相关性,因为世界上任何两种自ER。如同对于AR一样,有的TL学习者能改正ER,有的不然语言都是有关联的,只不过关联的程度有大小之分。可以能改正ER,从而再次成为TL学习成功与否的重要分界点。说,世界上完全没有关联的两种自然语言是不存在的。因此,因此我们可以说一个成功的TL学习者不仅掌握了NL与笔者提

5、出下图来简略地表示IL与NL和TL的关系,见图2。TL的共同部分,即正确的部分,而且改正了NL习得者也会面临的AR和只有TL学习者才会面临的ER;而不成功的TL学习者则没有改正AR或ER,或两者都没有改正。下面笔者探讨一下在掌握了NL和第一目的语(TL)之后,学习者要学习第二目的语(TL2)时会发生的情况。NL和TL都必然与TL2发生作用,即TL2学习者必然会借助于NL和TL1,从而形成两个交集TL2∩NL和TL2∩TL1,它们的并集就是IL中正确的部分。这时所形成的IL的成分可表示为:IL=TL2∩NL+TL2∩T

6、L1+ER+AR图2IL与NL和TL的关系图=TL2∩(NL∪TL1)+ER+AR图中两个圆圈分别表示NL和TL,它们的交集部分NL、TL1和TL2及学习TL2时形成的IL可用图3表示:(NL∩TL)只是IL的一部分,也是正确的部分,即IL

7、rror.ER)是由语间干扰所产生的图3NL、TL1、TL2和IL的关系图。错误。语间干扰指学生已掌握的语言体系(通常是NL)对正在·16·同样,我们可以类推,如果掌握了NL,学习了TL1、成中既有正确的部分,即NL和TL共同拥有的部分,也是TL2、⋯TLn之后,学习者再学习第n+1种目的语(TLn+1)TL学习者容易掌握,不易出错的部分;也有错误的部分,即时,出现的IL可以表示为:NL对TL的干扰所造成的语音错误(ER)和TL内部本身不IL=Tn+1∩NL+Tn+1∩TL1+Tn+1∩TL2+⋯+Tn+1∩正确的概

8、括和推断所造成的语内错误(AR)。因此在TL学Tn+ER+AR习过程中,就要把注意力集中在发现并克服ER和AR上,=Tn+1∩(NL∪TL1∪TL2∪⋯∪Tn)+ER+AR使自己成为成功的TL学习者。当然,克服ER和AR并不容现在的问题是:只掌握NL的情况下学习TL与掌握了易。首先从AR来说,NL习得者和TL学习者都有AR,但两NL和学习了诸多