试论小学数学教学中创新意识的培养-论文.pdf

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1、N0．4青春岁月·学术版第4期ADr．2014YouthfulYears·AcademieVersion2014年4月·课改在线·试论小学数学教学中创新意识的培养吕敏(清苑县张登镇北和庄小学，河北保定07l100)创新是一个民族进步的灵魂．是一个国家兴旺发达的不竭动层次要求分别拼图操作．并同桌讨论以下问题：从上面实验操作力。2l世纪将是人类运用高新科技，激烈竞争和可持续发展的世可以看出，两个完全一样的三角形，不论是哪一种三角形都可以纪。教育不仅要使学生掌握基础知识和基本技能。发展智力，还拼成一个我

2、们已学过的什么图形?拼成的平行四边形的底和高分应加强培养学生的创新意识。别与三角形的底和高有什么联系?三角形的面积与拼成的平行四一、利用迁移规律，诱发创新意识边形面积有什么联系?通过操作，讨论，引导学生自己发现结论迁移是指运用自己已经习得的概念、规律去解决问题或将已(边总结边板书)。两个完全一样的三角形都可以拼成一个平行四经习得概念、规则或解决问题方法在新的情境中运用。它是培养边形，拼成的平行四边形的底和高分别与三角形底和高相等，而创新能力的前提。三角形的面积是拼成的平行四边形面积的一半，根据：(

3、一)知识的迁移：教材中相当一部分内容或是结构类同或是平行四边形的面积=底×高类型相同。教师要抓住此特点，利用知识间的迁移规律教学。可得出：三角形的面积=底×高÷2化难为易、化繁为简。学生学得轻松，乐学爱学，更有效地调动学操作可加深理解公式中为什么“除以2”的道理。通过动手摆生的积极性，诱发探索精神。如：教学“分数的基本性质”利用“商一摆，动脑去思考，动口说过程，使三角形面积计算公式的推导获不变的性质”进行迁移教学。(1)沟通除法与分数的关系。(被除数得圆满的成功。成功的喜悦，极大地激发学生的学习兴

4、趣．增强数相当于分数的分子，除数相当于分数的分母，除号相当于分数线，学的魅力，引发学生继续探索，不断创新。商相当于分数)(2)回忆商不变的性质(被除数和除数同时扩大或三、鼓励质疑问难．形成创新意识缩小相同的倍数，商不变)。(3)引导学生进行推理，思考。除法有商古人云：“学起于思，思源于疑”。学生在学习中有疑，是主不变性质，分数与除法有如此密切的关系，那么分数有类似的性动学习的表现，要鼓励学生提问。因为提出一个问题往往比解质吗?(4)学生小组合作，进行验证。f5)知识迁移，得出分数的基本决一个问题更

5、重要。课堂上让学生自己发现问题，质疑提问，既性质。[分数的分子和分母同时乘以或除以相同的数f0除外)分数满足了学生的好奇心与求知欲。又使学生在宽松愉快的课堂氛的大小不变]。围中养成敢于提问题的习惯，鼓励学生向老师挑战．向课本挑(二)学法的迁移：传统教法，教师传授知识学生被动接受知识战，向一切不明白的问题挑战。例如：教学互质数时。教师提出哪种机械的、呆板的方法已不适应21世纪的需要．新课标要求不问题，哪些数可以组成互质数。四人小组讨论，顿时课堂热闹非仅使学生“学会”。还要使学生“会学”。在教学过程中

6、．要鼓励学生凡，你一言，我一语，有的说，两个不同的质数组成互质数。有的通过参与、思考、类推、迁移、创造．获得知识，掌握学习方法。如教说，相邻的两个自然数组成互质数。有的说，1和任何自然数组学梯形的面积计算公式。首先让学生回忆三角形面积公式的推导成互质数。有的说，质数和合数组成互质数。有的说，合数和合方法，然后放手让学生用推导三角形面积公式的方法推导出梯形数组成互质数。前三种说法大家都表示同意。后两种说法意见的面积公式。通过类推、迁移，学生掌握了学法．学得主动。这样不不一，大家争得面红耳热，最后老师

7、点拔，要求各举出例子说仅使学生加深对公式的理解和掌握．而且使学生的学习欲望会更明，质数和合数如(2和9)，合数和合数如(4和15)可组成互质强烈，萌发创新的意识。迁移是数学教学过程中普遍存在的认知规数，但也可组成不是互质的数如(2和6，8和10)等，要根据具体律，学生能够运用迁移而不断的掌握知识。这就为达到“教为不教”的数而定。这时课堂总算安静下来。突然有一学生站起来说：创造了条件，从而使学生的创新意识不知不觉的被诱发出来。“老师，还有一种情况我认为可以组成互质数。”大家都用惊讶二、加强动手操作。

8、培养创新意识的目光期待他的发言，他很有把握地说：“两个相邻的奇数一定小学生思维特点是从具体形象思维逐步向抽象思维发展的。互质”。老师不作答复，让学生自己动手证明，找出答案。这样，教师要根据学生的心理特点及认知规律，创造条件。让学生操作、学生自己提出问题自己解决，体现学生主体作用。在唤起全体演示。通过放手让学生操作，使学生的创新意识在操作中萌芽，学生探索知识的同时，形成创新意识。并且操作要到位，人人参与，个个动手。例如：教学“三角形面积的总之，创新是发现问题、积极探求的心理取向。教师