谈班主任如何做好学困生的思想工作-论文.pdf

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1、谈班主任如何做好学困生的思想工作◆张秋英(青海省互助四中)【关键词l学困生树立信心谈心工作次指导和谈心，部分学困生学习成绩有了明显的进步，到后期，考试完后，哭鼻子的少了，说明他们的心态正常了。我作为班主任，一、定目标、定竞争对手、树立信心经常和他们拉家常，或一个人，或几个人，或在课间，或在中午，或我们都知道，没有竞争就没有进步，就没有发展空间，学习也在回家的路上，或在操场，或在办公室，或在宿舍，谈父母健康状是如此。开学初，根据校长指示，要求各班开展学习竞争活动，组况，谈庄稼收成情况，谈家庭收入情况，谈想法，谈烦恼，这样他们织竞争小组，我帮助这些学生制定学习计划、奋斗目标及措施对策了解我，我

2、更进一步地了解了他们，使他们知道，他们在老师的心等，并且将他们分成四组，每组三人，三人水平相当，形成竞争对手中有一席之地，老师也在注意他们。这样拉近彼此之间的距离，师展开竞争。通过每周一次的模拟考试成绩，根据三次成绩统计分生之间的隔阂消除了，他们的自卑消除了，师生之间的关系更融洽析，及时调整小组成员，进步者上调，让他们永远有竞争对手，永远了，上课时他们的紧张心理消失了，听课轻松了，认真了，成绩慢慢有危机感。当这种竞争活动进行了一段时间后，效果意外地好，这提高了，当然他们学习的劲头更足了。些学生的模拟考试成绩有了不同程度的提高，有一位学生甚至挤三、给学生一个台阶进了前l5名。可见这种竞争活动

3、既培养了他们的上进心又促进学生不犯错误是不可能的，但怎样对待学生的错误，怎样对待了别人，一举两得，效果明显。犯错误的学生，这值得我们深思。我认为，对待学生的错误，要找二、谈心工作常抓不懈根源，从源头解决问题，面对犯错误的学生，责备、训斥是治标不治学困生害怕考试，他们也希望学习有所进步，但每次考试都无本，容易使学生走向对立面，有时会造成很尴尬的局面，个别学生功而返，不尽人意，心里非常着急。针对这种情况，我告诫他们：成会产生逆反心理，影响师生关系，因此对犯错误的学生要给适当的绩差这是事实，你们要面对现实，要有勇气承担，重要的是每次考台阶，不能一棒子打死。作为教师要善于发现学生的优点，并及时试要

4、小有进步。然后要求各任课老师对他们一对一谈心，讲解得让学生的优点发挥出来，适时鼓励，帮助他们慢慢改掉不良习惯。失，帮助他们解决学习上的疑难问题和心理障碍问题。经过多次总之，经过大家的共同努力，我班学困生的心理障碍基本消除谈心交流，这些学生认识到了自身的缺点，自卑感消除了，学习劲了，学习的劲头越来越大。头足了，胆子也大了，最重要的是学习自信心增强了。经过老师多用图片构建愉快和谐的英语课堂◆张玉莲(青海省平安三校)【关键词】课堂教学图片比如，教文具用品、食物类、动作类、职业类，都在卡片反面画出来，先启发学生去猜去想，然后从音标、汉语意思、词性、用法等方面人图片是一种传统教具，它以其色彩鲜艳、形

5、象生动、直观性强、手去教。这种图词结合的形式可以使学生在头脑中形成影像，帮易于携带和使用等特点，深受教师们的喜爱。图片能使课堂简单助他们记忆，远远优于汉语与英语单词结合的抽象形式，也大大地而有效，若能把图片在教学中使用得当，小小的图片也能使课堂教提高了学生兴趣，增强了课堂趣味性，学生们总能积极参与进来，学达到最优化的效果。相比单词卡片似乎更能吸引学生。一开始，我试着把单词从书上搬到卡片上，把简单的领读单词在我校教研活动的相互评课中，很多老师都提出应该增强学变成看着卡片认读音标，然后再去拼写，这样的做法既加强了音标生的综合语言运用能力。那么，对图片教学而言，如何才能灵活运学习，也提高了学生的

6、注意力。相比以前枯燥的重复背诵更具趣用它?让图片真正发挥他的价值，而不只是成为学生绘画能力的味性，学生也更易接受。然而一段时间的实践之后，我发现，这种体现和吸引学生注意力的工具。图片不应该只是课堂的装饰，而方法只是加强了单词在学生脑海中的印象，只达到了识记这一应该成为一种有利的资源。带着这些问题，我和同事们通过相互目的。的听课、评课，不断的探讨和研究，终于找到了图片教学的理想效在参加教研活动听课的过程中，我校某教师的一节课，给了我果。任务型教学提倡学生在用中学，学中用，学是为了用。图片教很大的启发。她在教“in、on、under”等表示方位的介词时，先在黑学的优势不仅在于展现给我们～个轻松

7、愉快、赏心悦目的课堂，而板上画了一个立体感很强的盒子，用纸做了一个小球，并用小块的且可以用来创设生动逼真的情境，用来培养学生发散思维的能力。磁铁让它动了起来，当把小球移动到“in、on、under”的位置时，提出教学不是仅凭热情和兴趣就能有收获的，甚至在狠下功夫的相应问题：“Whereisthebal1'．?”然后再给出指令“inthebox、Onthe情况下，也不一定能成功。它需要在课前做大量的工作，用善于发box、u