赋予词句以生命力培养学生的情感体验-论文.pdf

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1、当教研DANGDAIJlAOYANLUNCONG2014年o4月t【摘要】九年制义务教育小学阶段要求学生累计认识3000个常用汉字，其中2500个会写。单从识字量上来讲，这对于学生六年的学习积累应当很轻松。然而，会认、会写绝不是目的，如何正确的运用30000个常用汉字的组合(词、句)才是关键，能够正确的运用词句，才能为阅读和写作奠定良好的基础。【关键词】知“意”知“情”知“用”知“记”【中图分类号】622【文献标识码】A【文章编号】2095～6517(2014)04—0088—01义务教育语文课程标准(2011年版)学段目标与内容第一学的无穷乐趣，无意中使字词具有了鲜活的

2、生命力，使学生体验到段(二)阅读要求学生能够“结合上下文和生活实际了解课文中了词语的情感所在，也使学生在潜移默化中掌握了使用语言的词句的意思”，第二学段(二)阅读要求学生“能联系上下文，理解技巧。词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。”第三学段三、知“用”即“推想”(二)阅读要求学生“能联系上下文和自己的积累，推想课文中有从口语的简洁明了到书面语的规范工整，从古体诗词的高关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。”从了解度概括到现代文的面面俱到，从词句运用中所体现出的杰作佳到理解，从理解到推想，这不是简单的词句变化，而是学生六年句数不胜数。义务教育培养的不

3、是作家、诗人，培养的是能够“初中在语文学习中一个从有形到无形的转变。在实际教学中，许多步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文语文教师为了提高课堂教学效率，在教学识字时，往往只从字的化，提高思想文化修养，促进自身精神成长”的学生。贾岛“推敲”字形、字义入手，强化学生的记忆，很少有人“能结合、联系上下的故事，不正是“知用”的典型范例么?文和自己的积累，了解、理解、推想词句的意思。”接着便是教师“授人以鱼，不如授人以渔。”由于学生的个体差异，所以对自己或学生领着大家无数次的反复的“读、写”。这样的教学味同同一文章的同一片段、同一词句的理解是不同的。这就要求教师嚼

4、蜡，只能让学生机械的死记硬背，以至于学生在阅读中碰到同在实际教学中要注重学习方法的使用。教会学生学习的方法学样的词句，依然是生词，这如何能提高学生的阅读兴趣，又如何生会终生受益。义务教育语文课程标准课程基本理念中“积极倡能提高他们学习生字、生词的兴趣呢?那么，如何赋予词句以生导自主、合作、探究的学习方式”，为学生学习方法的使用指明了命力，继而培养学生的情感体验，最终达到运用自如的目的呢?方向。在课堂上给学生充分的时间以小组的形式开展讨论，自学笔者认为至少应当做到以下几点：生字／生词，让他们在宽松自在的小天地畅所欲言，发表见解，互一、知“意”即“了解”相切磋，互相指导、互相

5、学习、互相汇报、互相挑剔、甚至互相指准确的掌握字词的意思，是正确使用它们的基础，特别是在责。这样在口语交际时即培养了学生说话的准确性、流利性，也同音字、同义字的教学当中更应当加以强调。像“捎”和“梢”，虽培养了学生使用词句的能力。由于是在自己的“小天地”里，所以然都读“shfl0”，但“捎”的部首是“手”，显然与动作有关，“梢”的绝大多数学生会“畅所欲言”，这为其他同学“纠正偏差”创造了部首是“木”，当然与树木有关。“手”与“木”的区别，竟是动静之机会，使“正误”双方在学习上共同提高成为可能，对学生全面素间的差异。学生对这样差别的认识往往十分清晰，单从他们手舞质的提高会有

6、很大的帮助。足蹈的学习情绪上可见一斑。再如“说”和“讲”，说多指口语，较四、知“记”即背诵随便；讲多指书面语，有一定的要求。这样一来，“说话”和“讲话”自古至今，无数的绝词佳句让人叹为观止。正是这些灵动的的区别也就显而易见了。词句所表现出的鲜活的生命力，才使文章熠熠生辉。从“飞流直二、知“情”即“理解”下三千尺”的磅礴气势，到“只缘身在此山中”的缥缈；从《荷塘月汉语语言的丰富性是尽人皆知的。不同的环境、不同的语气色》的水池，到《桂林山水甲天下》的奇峰，这期间的点睛之笔，无使同样的词句具有了不同的感情色彩。比如“什么”，如果在前面一不在精确的词句中体现。虽然不要求我们的学生

7、再现《荷塘月加上“声色俱厉地问、小心翼翼地说、迷迷糊糊地道”后，同样的色》，但其中的一些精词妙语，为何不能运用到自家房前的水池什么，斥责、疑惑、迷茫三种色彩跃然纸上，一个什么，变成了三中呢?唯一的解释——学生心中无词、无句。所以，背诵一些精美个。这样的情形，教师完全可以在课堂教学中完成，甚至可以让词句、片段、整篇作品，也是学生能够恰当运用词语的有效途径。学生在课堂中进行表演，起码教师可以进行演示。学一个而知三这样的经验，无需举例。个，何乐而不为呢?更何况这样的教学会极大地激发学生的学习阅读是识字的延伸和发展，是写作的基础和继续