谈学生“问题意识”能力的培养-论文.pdf

《谈学生“问题意识”能力的培养-论文.pdf》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、教饼园地谈学生“问题意识”能力的培养李学军本文所讲的“问题意识”，是指在教学中不惟教的是其后的功用——修身、齐家、治国，并以此达到材而论，不惟权威所言，能够以开放的态度、探索的最高理想——平天下。因而目前不管是理论的素质教精神进行自主探究，敢于质疑、善于发现、精于解决育或是现实的应试教育，学以致用、学有所用、经世的开放的教育观念，相较我们现行教学所强调的重在致用是我们一致认同的，大到人生之用，小到考试之培养学生解决问题的能力而言，更侧重于发现问题。用，一个“用”字关乎个人、家庭、国家、天下。为笔者拟从培养学生能力的角度，对培养

2、“问题意识”达此“用”，强调要有非凡的解决问题的能力。在这样的重要性、目前教学过程中“问题意识”的培养所存的目标导向下，发现问题不重要了，问题意识也不必在的问题以及解决途径进行初步探讨，以其抛砖引玉。要了，格物致知的真正意义就被埋没了。一、培养学生“问题意识”的重要性二、培养学生“问题意识”教学中存在的问题发现问题和解决问题，哪一个更重要?爱因斯坦先贤说，“师者，所以传道授业解惑也”。教师从曾就此作过一番表述，他说：“提出(发现)一个问智库领出知识，将他们一一分发给学生，深人浅出地题往往比解决一个问题更为重要，因为解决一个问题

3、讲解，使各门知识复杂的使用方法顿然化繁为简，学也许只是一个数学上或实验上的技巧问题。而提出新生或如沐春风或醍醐灌顶或立地顿悟⋯⋯之后学生自的问题、新的可能性，从新的角度看旧问题，却需要然是唯手熟尔、运斤成风恢恢乎游刃有余，高考征途创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”他本逢山开路遇水搭桥，解惑之道俨然就手。教师像春蚕人正是因为提出了解决牛顿力学体系中存在的问题或吐丝蜡炬成灰般的勤勤恳恳、兢兢业业，倾囊而尽毕矛盾而建立了相对论。其一生教出来的学生的确不乏解惑高手，可是究竟有知识没有止境，科学探究也没有止境。没有发现几个能够

4、在其中发现并提出了问题，而后又解决了问问题的能力，就没有探索未知世界的能力。没有问题题?纵观整个教学过程，我们的“解决问题”，只不过意识，探究问题就如瞎子摸象。如果不能自觉、清醒是在权威所设计的既定规则范围内的一遍又一遍地程地保持问题意识，以开放的、积极的姿态去质疑去探序化演练技术，所解决的也只是找到有章可循的答案，索，就始终只能在问题里面转圈圈，跳不出问题来看即使答案不唯一，也是有对错之分的常态化结构问题。问题，也就发现不了问题。教学亦同此道理。课前，教师事先布置几道思考题是必需的预习准备工古圣有言：格物致知诚意正心修身齐家

5、治国平天作，就像跑步前的热身。课堂上，会将事先设计好的下。“四书”中的《大学》有这样的解说，大意是教问题一个接一个地抛出来，然后师生一前一后展开竞育的出发点是“格物”和“致知”，也就是说，从探索逐，但是教师无论如何更像是一个领跑员，主导作用中得到知识。诺贝尔物理奖获得者丁肇中先生认为用尽显无余。同学们使出吃奶的气力，循着“跑道”紧这个名词描写现代学术发展是再恰当不过了。这里所追不舍(跑出道或是抄捷径都是规则不允许的)，大家讲的探索即是以问题意识发现问题的过程。你追我赶，场面热烈，高潮迭起，距离老师越来越近古人已经明示以格物致知

6、为必由之径，达至诚了，最后集体撞线并列第一皆大欢喜，下节课继续发意、正心、修身、齐家、治国、平天下的目标。但是扬⋯⋯课后，为巩固教学效果，也须以训练解决问题历来我们的教育并没有重视格物和致知，我们更看重来夯实，为此应运而生的各式作业、练习册等无不是28．垂砧矗嘈珥元2{14年4月(上半月)教研园地权威命制带标准答案的。考试，只是检验解决问题能源不断加工出符合格式规范的产品。日复一日年复一力的最有效的手段，都是经过千挑万选精心准备极具年，学生就是在这样被动接受的教育环境中培养自己代表性的问题，与标准答案的相似度越高分数自然越主动

7、解决问题的能力。高，也代表能力越强。依此，我们代代传承的“道”三、培养学生“问题意识”的途径和“业”无异于金科玉律，不可质疑不可辩驳不可更动，如“磐石无转移”。而“解惑”，采取的方式则是全面铺开的新课程改革是一次重大的变革，为培完全由教师替学生“发现问题”，然后像发放口粮一样养学生“问题意识”提供新的思路和途径。新课程带“发问题”给学生去分析解决，整个教学过程完全无虑来的变化是全方位的，如基本理念、基本课程、课堂“惑”从何来。以“发问题”代替“发现问题”，以致教学、学习方式、评价体系等方面的变化，等等。新造成最大问题就是问题无

8、处不在，无穷无尽，学生穷课程改革对广大教师提出了全新的要求，包括转变教于应付疲于奔命，虽然这些所谓的“问题”都是已知学理念、转变教学行为、转变教学中的角色，等等。世界的问题。这样的课堂教学方式培养的只是学生解但是笔者以为，万变不离其宗。我们培养的学生，就答已知世界问题的能力。