越少往往越好——高中数学教育的几点思考-论文.pdf

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1、越少往往越好——高中数学教育的几点思考潘修忠(义乌市第三中学，浙江义乌322000)德国心理学家主持了一个叫“无玩具幼儿园”的研究项学教师抱怨我们的学生越来越不会学数学，只会做老师教给目。在项目实施过程中，幼儿园的孩子们三个月都接触不到玩他们的，甚至有些学生连手把手教的都不会：我们的学生家长具，只能得到一些事先准备好的材料。也说自己的孩子在初中小学时数学成绩都非常不错．甚至是在我们这个物质丰富的现代社会。还有人要“没收”掉孩出类拔萃的，但进入高中后，数学成绩越来越差，并因此埋怨子的所有玩具，难道他们是想剥夺孩子游戏的权力吗?难道高中教师

2、不如初中小学教师会教。从什么时候开始，我们的学他们不知道“玩具乃孩子的第一本教科书”是大家普遍认同生变成不教就不会学习了呢?带来这个后果的原因归结于越的观念吗?他们到底出于什么样的考虑要“没收”掉孩子们的来越多的教师的“包办学习”，在“包办学习”中成长的学生．逐玩具呢?渐形成了这样一种观念：学习数学就是要靠老师教。由此，学其实，这是一个预防“消费成瘾”的项目。在现代社会中，习成为了一种消费活动消费是一种无所不在的行为，现代儿童是在消费文化中成长为此，笔者根据学生学习成长的心理特点进行了几轮教起来的，他们的童年与我们的童年已经很不一样。在

3、物质生活改活动。高一是学生“学习心理”形成的基础阶段。可塑性比较富裕的同时，却面临着欲望膨胀、消费过量的危险。父母越来强，及时发现学生的天赋及气质特点．通过自学辅导予以调越重视和爱护孩子，但孩子却越来越孤独，孩子的玩具越来越适，并根据不同的学习内容，不同学生的心理特点，创造合适多，可他们也感觉越来越无聊。的学习条件，给予不过高也不偏低，“跳一跳能摘到桃子”的机这个项目的报告里说道，孩子们感觉到这个过程是一种会，进行耐心的引导和正确的教养，培养和提高各自适合的良特别的经历，很快就适应了这种变化的环境。孩子们分成多个好的学习个性、行为习惯和

4、求知欲。另外，在课堂教学中．减少小组，讨论各种想法，被子、枕头的不同玩法及很多想象产生对技能和技巧的渲染，注重通性通法。了；他们来到院子里，用手和棍子挖沙子．用收集到的树枝准课前，布置两类思考题：一类侧重于基础知识与基本技巧备“篝火”；到田野、森林和公园里散步，为大自然的丰富而快的基础类思考题，另一类侧重于需较高技巧高的难度思考题乐。原有的固定爱好的游戏群体开始解体，一个多彩混合的新强调学生在自学好教材的基本内容的前提下，至少完成一类集体形成了，对教师的依赖性也减弱了。教师则始终都站在这思考题以进行巩固提高。如在人教A版选修2—1的“椭

5、圆及其标些活动的后面，进行观察，将所有的东西以书面的形式记录在准方程”一课，学生自学之前布置如下思考题：一类：①椭圆定观察日记中。义中的“大于IF1F2l’，改成“等于lFlF1I”时，其轨迹是什么?②由椭“没收”和“剥夺”的结果竟然是“创造”。创造玩具是孩子圆方程的化简过程，请总结出对根式方程的化简方法?③完成的本能，游戏不是大人教给孩子们的，它本来就来自于孩子创焦点在y轴上的椭圆标准方程的推导，你有何巧法?另一类：请造的天性。你由教科书中的例3总结出一般性的结论。这个项目实施已经好几轮。在几轮方案的实施过后。小学课中，改进教育教学，

6、合理掌控教学节奏，优化课堂氛围，教师发现：那些经历了无玩具阶段的孩子，他们的注意力、思安排好每节课的教学内容。在突出重点的前提下，降低重心．想观念、想象力、耐力在学校里表现突出，他们在日常学习生减小坡度，分散难点，合理组织教学过程，详略得当，并运用好活和集体活动中表现出来的社会能力最令人羡慕。文字、图标、实物和计算机等常规辅助教学手段．在重视教法由此，我想到了我们的高中数学教育。经常听到我们的数科学性的前提下，锐意创新，使教法具有灵活性和趣味性，教C、B层学生要求紧扣课本，C层学生能完成课本上大部分基础学生选做、A层学生必做。三类题的比

7、例是基本题占85％，中档巩固性练习，鼓励选做书中章节习题，B层学生能完成书上全题占10％，较难题占5％。分类考查后，根据数学考查的不同结部基础巩固性练习，和书中章节习题，选做拓展延伸性练习，A果，采用不同的矫正措施。对没有过关的学生，除个别辅导、建层学生另外增加综合运用性练习。这样配制练习。有利于C层立帮学小组等方法进行帮助外，还组织平行检测，对平时检测学生巩固基础，B层学生略有提高，A层学生得到充分发展。中达标的学生给予肯定、鼓励，让学生体验成功的喜悦．确保四、勤于跟踪辅导。缩小层次差异各类学生都能达标。分层教学的目的是让A层更优，B

8、、C层变优，尽量缩小层2．分层评价。考查之后，要对学生适当地评价。分层评价次差异。所以尤其要注重加强对C层学生的辅导。督促他们认是实施分层教学的保证。对不同层次学生的作业、考卷、回答真独立完成作业。对作业做