过程教学观与数学新教材的编写-论文.pdf

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1、《教学与管理》2013年11月2O日过程教学观与数学新教材的编写⑩山东枣庄学院吴可一、过程教学观与《全日制义务教育数学课程标准》l动发现知识，进行有意义的主动建构。一般认为，过程教学是相对于结果教学的一种教I从情境认知学习理论和建构主义学习观来看，过学过程。结果教学注重向学生传授教师、教材雕琢过1程教学观有利于学生主动探究，进行有意义的学习。的定理、法则等内容，而忽视知识的发生、发展过程，：过程教学观要求提供真实情境和知识背景，联系学生更忽视学生探索和发现的渴望。I的生活实践经验，联系普通常识，暴露知识的发现形所谓过程教学观就是教师在教学中根据学生已l成过程，促

2、使学生对于所学知识进行有意义的建构，有的生活背景，对知识进行合理的教学加工，暴露、模!充分发挥学习的自主性。我们应当注意，没有过程的拟或类比知识的发生、发展、演变的过程，暴露分析、I辅佐而机械地拼凑起来的认知结构只能是“豆腐渣工解决问题的思维活动过程，启发引导学生直接或间接l程”，是不会牢固的，只有在过程教学观指导下建构起地感受、体验知识的发现形成过程，引发学生积极主l来的“建构物”才是坚不可摧的。动地进行数学思维活动，使学生在活动过程中主动获：我国传统的数学教学相对比较重视知识结果的取知识、开发智力、培养能力。因为万事万物均存在于I教学，如把概念、定理、公式、

3、法规等作为现成的结论过程之中，数学教学当然必须展示过程的教学。正如l直接传授给学生，把“精雕”过的命题的证明、具体的我国著名数学家、教育家马明先生指出：数学教学的!解题方法等直接展示给学生；在知识的考查上，追本质应是思维过程。l求以考试成绩表示的教育结果，比如侧重于选择正普通心理学的认识论、当代认知心理学的信息加l确答案、计算结果是否正确等。这样的教学不利于培养工论以及我国传统的某些成功教育经验，都可以对过l学生学习的主动性和积极性，抑制了学生创新意识的程教学观从不同侧面作解释，但当今情境认知学习理：培养。论和建构主义学习观更能说明实施过程教学观的必J最新的《全

4、日制义务教育数学课程标准(实验要性和可行性。l稿)》(以下简称《课程标准》)重视过程教学观的理念。情境认知学习理论认为：只有当学习被镶嵌在运：其中在第三学段(7～9年级)的教学建议中明确指出：用知识的情境中时，有意义学习才有可能发生；学习l‘‘让学生经历数学知识的形成与应用过程：本学段的不仅仅是获得一大堆事实性的知识，它必须要有思维l教学应结合具体的教学内容采用问题情境一建立模与活动，必须置于知识产生的特定的物理或社会情境J型—解释、应用与拓展”的模式展开，让学生经历知识中，在这样的情境中获得的知识比所谓的一般知识更：的形成与应用的过程，从而更好地理解数学知识的

5、意有力和更有用。l义，掌握必要的基础知识与基本技能，发展应用数学建构主义学习观认为：学习不是一种被动的复制l的意识和能力，增强学好数学的愿望和信心。”活动，而是学习者认知结构的主动建立、重组、改造和：北京师范大学版初中数学义务教育课程标准实发展。这样一来，学生是信息加工的主体，是意义建构}验教材(以下简称新教材)正是根据《课程标准》编制的主动者，而不是知识的被动接受者和被灌输的对l而成，在教材编写中，着力于贯彻这一基本理念，注重象。为了充分发挥学生学习的自主性，课堂教学不能l展现数学知识产生的背景、形成、发展及应用的过程，采用简单的灌输方法，把学生当作接受知识的

6、容器，：突出过程教学观，注重帮助学生经历“做数学”和“用让学生被动地接受知识。学生应当主动探究，进而主l数学”的过程，并在此过程中逐步建立数感、符号感、·104·吴可：过程教学观与数学新教材的编写空间观念、统计观念、应用意识和推理能力等。概念。二、新教材中过程教学观的体现纵观上述三个过程，强化了数学概念的形成过新教材内容框架的设计正如《课程标准》中所指程，通过具体事例抽象出三角形的本质属性，体现了出的那样，力图按照“问题情境一建立模型—解释、应过程教学观的思想。用与拓展”的模式展开。新知识的学习力求以相关问2．命题设计中过程教学观的体现题情境的研究作为开始，它们

7、是学生了解与学习这些新教材在命题的设计上，注重命题的形成、应用知识的有效切人点，通过对问题的研讨，逐步展开相过程，而不是证明过程，这符合《课程标准》的要求。注应内容的学习。因此，从新教材内容框架的设计上可重使学生在已有概念的基础上，通过观察、操作、推理以宏观地看出其过程教学观的重要思想。与交流等活动，探索、体会命题的形成、应用过程，从1．概念设计中过程教学观的体现而促使学生进行有意义的建构。同时，它也能留给学《课程标准》中指出：“抽象概念的学习，要关注概生充分探索与交流的空间，引导学生积极主动地思考念的实际背景与形成过程，帮助学生克服机械记忆概问题，体会和掌握其

8、中的逻辑推理过程，使思维