结合《大洲大洋》的教学设计谈板书和多媒体课件的配合使用.doc

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1、结合《大洲和大洋》的教学设计谈板书和多媒体课件的配合使用一、教材分析：《大洲和大洋》一课出自人教版义务教育课题标准实验教科书《地理》七年级上册中的第二章《陆地和海洋》的第一节,这节内容既是上一章《地球和地图》拓展，又是今后将要学习地理知识的基础，也是学生进入初中后首次较系统接触世界地理知知识,更是学生进入地理知识殿堂的关键所在。课文主要介绍七大洲和四大洋的名称及位置分布和海陆面积比例；大陆、岛屿、大洲、海峡等一些基本概念；陆地及海洋对人类生产和生活的意义。在教学过程中应充分利用地图和图片等直观资料，以加强学生的理解，化抽象为形象。基于此认识，我们

2、制定以下教学目标与重难点。二、教学目标：[知识目标]：（1）利用图说明全球海陆分布特点、面积比例；（2）说明七大洲、四大洋的名称、位置、轮廓、分布特征；[能力目标]：（1）通过学习七大洲四大洋的分布知识，使学生初步养成读图、填图等运用地图解决地理问题的习惯；（2）培养学生用图能力，培养学生查找、搜集信息及分析、处理、归纳、总结信息能力。[情感、态度、价值观]：通过观察地球卫星照片及对“地球”“水球”的讨论，培养学生热爱科学,积极探究自然世界奥秘的精神。三、教学重难点：[教学重点]：要求学生掌握七大洲四大洋的名称及分布。[教学难点]：要求学生掌握七

3、大洲四大洋的名称及分布。四、教学过程：——在教学过程中实施多媒体与板书的整合（一）地球？水球？(板书）1、创设场景，引出问题（1）、（多媒体）播放杨利伟乘宇宙飞船升入太空的录相，引导学生关注本课中地球是个大水球的说法的原因。（2）、教师设问：前苏联宇航员加加林认为，从太空看去，地球是个蔚蓝色的的“水球”，可人们当初给地球起名字的时候，为什么把它叫做“地球”呢？（限于当时的条件，人们并不知道陆地之外还有更广大的海洋，且海洋的面积大于陆地的面积。）2、利用地球仪与地图进行自主学习学生活动1：观察地球仪，比较地球表面是陆地面积大？还是海洋面积大？海陆分

4、布呈什么形式？（三分陆地、七分海洋，海洋连成一片，陆地被分割成许多块。）学生活动2：读图对比：“世界海陆分布图”、“世界海陆面积比较图”，看看陆地主要集中在哪个半球？海洋主要集中在哪个半球？图中北极地区和南极地区分别是陆地还是海洋？（陆地主要集中在北半球，海洋主要集中在南半球。北极地区几乎是一片海洋，南极地区却是一块陆地。）（二）七大洲和四大洋(板书）1、合作学习，理解概念学生结合地图，自学课本上“大洲、大陆、岛屿、半岛、海峡”概念，教师在黑板上（板书）列表，学生补充概念。概念大洲大陆和它附近的岛屿大陆面积广大的陆地岛屿面积较小的陆地半岛陆地伸进

5、海洋的部分海峡沟通两个海洋的狭窄水道2、运用概念，辩认图形教师在黑板上画出“大陆、岛屿、半岛”示意图（板图），检查学生理解概念，运用概念的情况。大陆、岛屿、半岛示意图3、看“东、西半球图”（用幻灯片播放），了解大洲、大洋的名称。（1）、哪几个大洲主要分布在东半球？哪几个大洲主要分布在西半球？（亚洲、欧洲、大洋州、非洲主要分布在东半球，南美洲、北美洲主要分布在西半球。）（2）、赤道横穿哪几个洲的大陆？哪几个洲的全部或大部分分布在北半球？哪几个洲的全部或大部分分布在南半球？（赤道横穿南美洲、非洲大陆，欧洲、北美洲全部在北半球，非洲、亚洲大部分在北半球

6、，南极洲全部在南半球，南美洲、大洋州大部分在南半球。）学生活动3：比一比，看谁能准确、快速地说出教师在黑板上画出的简易地图（板图）上的七大洲、四大洋的名称、相对位置与面积的大小。大洲、大洋海陆分布图4、（幻灯片）演示“亚洲、欧洲、非洲的分界线图”和“东、西半球图”，掌握下面几条洲际分界线。（亚、欧分界线，亚、非分界线，南、北美分界线）五、板书提纲：第一节：大洲和大洋（一）、地球？水球？（二）、世界海陆分布1、地球表面三分陆地、七分海洋2、南北半球的海陆分布（三）、七大洲和四大洋1、大洲、大陆、岛屿、半岛、海峡的概念2、七大洲和四大洋的名称及分布3

7、、大陆上的洲际分界线课后反思：成功之处在于既发挥了板书的特点，又体现了多媒体的优势。板书的特点如下：1.突出重点，揭示知识的内在体系本节课的板书是围绕着教学目标和教学内容而设计的，它揭示了教学的结构体系和知识之间的内在联系，对教学内容具有高度的概括性，条理清楚、层次分明，一目了然地呈现教学内容，删繁就简，抓主剔次，把教学重点串珠成线，结线成网，形成结构。与此同时，学生的思维随着教师的板书和引导，步步深入地分析问题和解决问题，学生清楚学习过程，听课系统性强，思路明确。2.以学定教，利于体现教师主导地位临堂画“大陆、岛屿、半岛”示意图和大洲、大洋海陆

8、分布简易图，板图形式简略、美观；线条流畅、简练、清晰；色彩鲜明、爽目；富于表现性，激发了学生的学习兴趣，有利于教师主动地控制教学活动过程