教师主导也焕发异彩.doc

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1、教师主导也须焕发异彩人教版小数第十一册《百分数的意义与写法》教学案例分析树人一、主题背景新课程标准提倡“以学生发展为本”的教育新理念，强调:学生是数学的主人，课堂教学“必须”还给学生自由，还给学生自主的晴空，让学生主体焕发生命活力，但是学生的自主能力发展是离不开教师的正确引导。因此，新课程标准对教师在课堂教学中充当主导角色方面提出了更尖锐、更高的要求，教师并不是普普通通、随随便便的参与者，而是一位精益求精的组织者、激发者、各种能力和积极性的培养者。更具体地说教师主导也须须焕发异彩。二、提出问题当前的课堂教学中，学生“问题意识”的能力并不乐观，这在很大程度上受制于教师主导作用

2、的“知识中心”取向，教师的“导”过于随意性和传授性。现在要让学生充分发挥主体作用，教师“导”的作用不容忽视，那么怎样导才能使课堂教学焕发异彩呢？，如何引导发现问题、探索问题和解决问题呢？本文尝试以“问题解决”实验教学中，基于人教版第十一册《百分数的意义与写法》的教学为例，作一些反思，以期从中能得到一些启示。三、案例分析(一)创设情境，导“醒”学生的问题意识[教学片断一]（出示几个百分数）问：同学们，是否认识这些数？谈谈你们对数学百分数已认识了多少（学生各抒已见），今天，我们就以小组合作交流形式，认识百分数，谁来说一说，你们收集的百分数是从哪里得来的？（要求学生和老师从生活中

3、收集百分数的实例来交流共享）生1：我国人口占世界人口数的22%。生2：海洋水是地球水的97%。生3：羊毛点毛衣总成份的30%。生4：增产量占原来产量的10%。师：2004年雅典奥运会上中国健儿获得金牌数是本届奥运会金牌数的10.6%。看来，百分数在我们日常生活应用中非常广泛，这节课你想知道关于百分数的哪些知识呢？生5：为什么要学习百分数？生6：百分数的运用有什么优点？生7：百分数和分数的区别在哪里？生8：如何读写百分数？…………………………小组展开讨论以上问题：1、先探索百分数意义：你收集百分数是谁与谁的比？从观察它们各句话中，你们发现到了什么？2、如果只有35%又是表示什

4、么？3、从以上信息中，你获得什么知识？[反思]从这个教学片断中我们可以看出，教师廖廖数语，却起着牵一发起动全身的作用，学生对学习迸发出极大的热情，这其中到底隐藏着什么秘密呢？主要是因为：1、教师引导具有现实性数学本身源于生活，又应用于实际生活中。但是，实际生活中，并不存在现成的数学数学问题，这就需要教师在引导学生学习时应关注与生活实际的联系，发掘生活中的数学，收集资料，并提出相应的数学问题，让学生发现身边处处有数学，感受数学应用的广泛性。这节课学生提出有关百分数问题，让学生感受到生活中所熟悉的数学运用实例，唤起已有生活经验和知识积累，使学生胸中燃起求知的烈焰。2、教师的引导

5、具有挑战性人的思维经验从问题开始，有了问题才会有思考，有了思考才会有创造，这节课教师的引导，富有挑战性，步步紧“逼”，且需开动脑筋，才能解决问题。例如：谁来说一说，你们收集的百分数是从哪里得来的？看来，百分数在我们日常生活应用中非常广泛，这节课你想知道关于百分数的哪些知识呢？百分数就成了注目的聚焦，获得了他们最大的青睐，学生乐于发现问题，提出问题，急于探索问题。3、教师的引导具有激励性大家知道，教学内容好很重要，教师的引导更重要。在这段教学中，教师采用了学生已有知识经验为基点，以情激思，以疑促思，以难求解，解后获宝，层层递进的方法进行引导，可谓一波三折，吊足了学生的胃口。例

6、如：探索百分数意义时，引导学生观察所收集的百分数各句话中，发现了什么？又质疑问难：如果只有35%又是表示什么？从以上信息中，能获得什么知识？使学生把百分数当作宝贝一样去宠爱，期望从它身上挖掘出更多的收获。在这种情绪的促动下，学生就表现出了极高的求知欲和学习热情，迫不及待地去自主探究。（二）、制造矛盾，导“通”学生的思维障阻[教学片断二]你们收集的百分数与分数有什么联系与区别？生1：写法不一样。35%和生2：百分数的分母都是100，分数的分母都是非0自然数生3：分数的分子和分母可以约分，百分数不能约分生4：分母是100的分数的百分数，分母不是100的分数就不是百分数。生5：分

7、数与百分数都是单位“1”平均分成100份，表示几份或100份的数。这些说法是否正确呢？我们先来辨别下面真与假：1、一段绳子长米。（）2、一段绳子长27%米。（）3、一袋大米吃了一部分，剩下50%千克（）4、某工厂六月份产量是五月份的103%（）5、今天六年一班出勤的人数是全班总人数的102%。（）生1：分数可以表示具体数量，百分数只表示关系。所以第一句话是对的。生2：一段绳子应该是具体数量，不能用百分数表示，所以第二话是错的。生3产量可以超过100%，出勤不能超过100%，所以第四句话是对的，第五句话是错的，因为出