最新人教版五年级下册数学教学计划（可编辑范本）.docx

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1、最新人教版五年级下册数学教学计划(此范文内容仅供学习阅读与借签，请勿照-搬-照-抄!)计划【一】　　一、班级学生情况分析：　　五年级三班共有学生52人，大部分学生对数学学习的积极性比较高，能从已有的知识和经验出发获取知识，抽象思维水平有了一定的发展，基础知识掌握比较牢固，有一定的学习数学的能力。在课堂上大部分学生能积极主动地参与学习过程,具有一定的观察、分析、自学、表达、操作、与人合作等一般能力，在小组合作中，同学之间会交流合作，但自主探讨能力不高。有相当一部分的学生基础知识差,上课不认真听讲，不能自觉的完成学习任务,需要老师督促并辅导。从上学年的知识质量验收的情况看，学生

2、存在明显的两极分化，后进生的面还是很大。　　二、指导思想　　以国家教育方针和国家基础教育课程改革的精神为指导方针，以《数学新课程标准》的要求为依据，以提高学生的数学素质，促进学生全面、持续、和谐发展为基本出发点，认真分析班级学生的数学学习现状，做到有的放矢，使学生学有所得，落实本册的教学目标。采用各种开放的现代教学手段，培养学生的学习兴趣和积极性，以适应新时期培养目标的要求。三、教材简析：　　本册教材共编排了七个单元的教学内容。在“数与代数”领域中有因数与倍数、分数的意义、和性质，分数的加法和减法。在“空间与图形”领域教学中有图形的变换、长方体和正方体。在“统计与概率”领域

3、教学中有复式折线统计图，其中因数和倍数，长方体和正方体，分数的意义和性质，分数的加法和减法，统计等是本册教材的重点内容。在用数学解决问题方面，教材一方面结合分数的加法和减法、长方体和正方体两个单元来教学，还安排了“数学广角”的教学内容，体会解决问题策略的多样性及运用优化的方法解决问题的有效性，感受数学的魅力。联系上述三个领域的教学内容编排3次实践活动，教学一些基本的数学思想和方法。教材还编排了一些“你知道吗”，介绍数学背景知识。编排一些思考题，作为弹性的教学内容。　教材编写时，考虑了高年级数学教学的知识量比中年级大，学生的学习能力和自我意识比中年级强。教材适当调整了编写体例

4、，设置了例题、试一试、练一练、练习、整理与练习等栏目与版块。　　四、教材特点：　　1、优化编排结构，突出数学的文化特色，为培养学生的数感提供丰富素材。　　2、计算教学内容的编排体现改革的理念，注重培养学生灵活的计算能力，发展学生的数感。　　3、提供丰富的空间与图形的教学内容，注重实践与探索，促进学生空间观念的发展。　　4、加强统计知识的教学，使学生的统计知识和统计观念得到进一步提升。　　5、有步骤地渗透数学思想方法，培养学生数学思维能力和解决问题的能力。　　6、情感、态度、价值观的培养渗透于数学教学中，用数学的魅力和学习的收获激发学生的学习兴趣与内在动机。　　五、教学目标及

5、要求：　　（1）基础知识：　　①理解分数的意义和基本性质，会比较分数的大小，会把假分数化成带分数或整数，会进行整数、小数的互化，能够比较熟练地进行约分和通分。　　②掌握因数和倍数、质数和合数、奇数和偶数等概念，以及2、3、5的倍数的特征；会求100以内的两个数的最大公因数和最小公倍数。　　③理解分数加、减法的意义，掌握分数加、减法的计算方法，比较熟练地计算简单的分数加、减法，会解决有关分数加、减法的简单实际问题。　　④知道体积和容积的意义以及度量单位，会进行单位之间的换算，感受有关体积和容积单位的实际意义。　　⑤结合具体情境，探索并掌握长方体和正方体的体积和表面积的计算方法

6、，探索某些实物体积的测量方法。　　⑥能在方格纸上画出一个图形的轴对称图形，以及将简单图形旋转90度；欣赏生活中的图案，灵活运用平移、对称和旋转在方格纸上设计图案。　　⑦通过丰富的实例，理解众数的意义，会求一组数据的众数，并解释结果的实际意义；根据具体的问题，能选择适当的统计量表示数据的不同特征。　　⑧认识复式折线统计图，能根据需要选择合适的统计图表示数据。　　（2）基本技能：　　①经历从实际生活中发现问题、提出问题、解决问题的过程，体会数学在日常生活中的作用，初步形成综合运用数学知识解决问题的能力。　　②体会解决问题策略的多样性以及运用优化的`数学思想方法解决问题的有效性，

7、感受数学的魅力。形成发现生活中的数学的意识，初步形成观察、分析及推理的能力。　　六、教学重点、难点　　重点：因数和倍数，长方体和正方体，分数的意义和性质，分数的加法和减法，统计等　　难点：因数和倍数，长方体和正方体　　七、教学措施：　　（1）创设愉悦的教学情境，激发学生学习的兴趣。　　（2）提倡学法的多样性，关注学生的个人体验。　　（3）课堂训练形式的多样化，重视一题多解,从不同角度解决问题。　　（4）加强基础知识的教学，使学生切实掌握好这些基础知识。　　（5）学生能预习教材，提出知识重点，自己是通过什么途径理解的