小学习作教学的实践与策略.pdf

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1、教学实践新课程学习NEWCOURSES’STUDY小学习作教学的实践与策略郑新琴(福建省三明市大田县桃源中心小学)摘要：理念关系着教育行为，教师应准确把握语文课程新理念，明确习作教学的目标，把它作为教学运作的指南。从培养学生的兴趣入手，优化学生心理素质，树立习作信心；拓宽学生习作时空，积累素材，开放习作形式，增强习作信心；发挥评价的激励功能，鼓励成功，达到促进学生发展的目的。关键词：习作教学；心理素质；习作信心；习作素材如果要抓好习作教学，我认为教师应在树立习作新理念的基表达。础上，全面掌握习作教学的总目标，把握总体目标的立体意识，明如第二学段(三～

2、四年级)的阶段目标要求由写话过渡到书面确不同学段习作教学的具体任务，理清教学目标的层次，在教学表达。要求能不拘形式地写下见闻、感受和想象。为了丰富学生的中灵活运用。习作内容，教师就要根据习作需要，拓宽学生的习作时空，开放习一、从培养学生的兴趣入手，优化学生心理素质。树立习作信心作形式，无论是课的前后，课堂内外，凡属学生认知事物的时机和在作文教学中，教师应了解学生的习作心理，研究学生的注场所，都可让学生去感知、去实践。意、兴趣、能力、情感等心理品质，努力发挥教师的主导作用，积极1．引导学生观察，丰富课外生活，积累习作素材给学生创造一个和谐、平等、趣味盎

3、然的习作环境。即做到所谓的“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”在作文教学“传之以神，动之以情，启之以思，晓之以理”，让教学在学生的身中，教师要让学生走进生活，去观察、去发现。如冬去春来大自然上发挥“罗森塔尔效应”的作用，逐渐优化学生的作文心理素质。景物的变化，生活中耳闻目睹的事，都是习作的极佳素材。生活是兴趣是提高学生学习效率的一个重要因素。心理学家布鲁纳写作的源泉，要让学生写好作文，就要丰富他们的课外生活，让他说过：学习的最好刺激，是对所学教材的兴趣。我国物理学家杨振们在丰富多彩的活动中学会观察、学会发现、学会积累。宁说：“成功的真正秘诀是

4、兴趣。”小学语文教学心理学认为：小学2．开放习作形式，鼓励自主习作，自由表达生的思想和认识单纯，可塑性很大。小学生的动机兴趣形成在于在学生积累了一定的素材后，教师应当采取“扩散型”命题原培养和教育。因此我们首先应想方设法创设一个优化的、对培养则，用选择题、范围题、自行拟题、即兴题等命题类型，鼓励学生自学生习作兴趣有利的情境，让学生爱上作文，对习作产生兴趣。主拟题，写自己想写、爱写的内容，想说什么就写什么，想怎样说如小学第一学段(一～二年级)习作的阶段目标是：对写话有就怎样写，把脑中所想、口中欲说、心里想表达的话无拘无束、自兴趣，写自己想说的话，写想象

5、中的事物，写出自己对周围事物的由自在地写下来。只有这样，学生才会不断地增强习作的信心。认识和感想。因此在这一阶段，教师首先要在思想上让学生意识三、发挥评价的激励功能，鼓励成功，促进学生发展到写话就是把自己特别想说的话写下来。让他们知道人人都能做评价不是为了甄别和选拔，而是为了鼓励改善和促进发展。到，人人都能写好。如教师可给学生读一些学生的日记，再告诉他因此教师只要树立正确的评价理念，按照《义务教育语文课程标们这些日记都是和他们一样大的孩子们写的，只要自己有话要说，也可以和他们一样把它写下来。在练习写话时，要求学生从学习准》制定的各学段的要求，从“爱护

6、每一个学生的自尊，激发每一个学生的上进心”出发，采用多种评价相结合的方式，灵活运用评写字那天起，就可以大胆地随时把自己想说的话、想象中的事物、自己对周围事物的认识和感想写下来。不会写的字可以用拼音，语、等第、书面、口头、集体和个别等评价方法进行积极评价。那么可以向他人请教，也可以自己说让他人代笔，甚至可以用画图代习作的评改就能极大地调动学生对习作的积极性，把习作教学引替写话的内容。一旦学生写了，教师就要以鼓励为主，多给予表入一个广阔的天地。扬，这样学生会越写越想写，越写越好，内容也会越来越丰富。慢1．要端正态度，秉承“多就少改”的原则慢地学生会认为写

7、话是一件很愉快的事，势必对写话逐渐产生浓教师在课内外对学生有效地指导，让学生兴趣盎然地完成了厚的兴趣，为下一个学段的书面表达打好基础。自己的“大作”，这些都是学生对生活的感受和体验的真情流露。二、拓宽学生习作时空。积累素材。开放习作形式，增强习作因此在评改中，教师要少改多保留，承认学生存在的差异，从不同信心项目、不同程度的达成目标，发现每一个学生的闪光点，让学生品受时间和空间的限制，课堂作文教学在一定程度上限制了学尝到成功的喜悦。生的智能发展。《义务教育语文课程标准》提到：要让学生扩大生2．改写评语为评语+心语，肯定学生的习作成果活的范围，丰富见闻和

8、经历；留心观察周围的事物；逐步引导学生如在评语前后，教师可写一些这样的话：XX同学，这次作文你对自然、社会、