物理课后自主性学习的引导.pdf

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1、2015年8月Vo1．33No．16中学物理物理课后自主性学习的引导杨人胜(沙县大洛中学福建沙县365500)自主性学习，它指学生自我获取知识与方法的认知活动，成像”、“折射成像”、“蜃景”、“凸透镜成像”、“光的色散”、“眼其中学生对知识与方法的自主探究、自主构建、自主扩展是自睛的矫正”，而解释这些现象就是依据光的三大基本规律．在方主性学习活动的本质特征．课后自主性学习，它指学生在课堂法方面，作光路图是分析与论证各种光现象的通用方法．如果学习的基础上对课程有关知识与方法进行深层次的认知活动．学生对光学知识与方法具有这样的贯通性建构，那么他在分析具体目标要求为：贯通对原有知识与方法

2、的认识；扩展并丰富与解决实际问题中就能迅速准确地提取相关信息并制定正确对原有知识与方法的认知结构；在原有知识与方法的基础上创的方法或策略，从而达到解决问题的目的．造性地获取新知识与新方法．本文就初中物理课程如何引导学引导学生开展贯通性学习，首先是引导学生做好课题小生开展课后自主性学习，谈谈个人的初步认识．结，具体做法是归纳知识点并分析它们之间的内在联系．如《科1贯通性学习学探究牛顿第一定律》课题，它包含“牛顿第一定律”与“惯学生对知识与方法的运用水平取决于对知识与方法的贯性”两个知识点，其内在联系为：惯性是表征物体运动状态的通建构．所谓贯通建构，就是指学生在深刻认识知识与方法内内在

3、属性，而牛顿第一定律则是物体不受力条件下物体运动状涵的基础上把握其中的内在联系并能理清各要素之间的层次态的外在体现，两者属于普遍性与特殊性的关系；其次要引导结构，同时明确知识与方法的适用情形．如初中光学内容模块，学生学会对单元或模块知识与方法体系的结构梳理．如《熟悉在知识方面，主要包括“光的直射”、“光的反射”、“光的折射”与陌生的力》单元，就可以将知识内容要点与层次关系梳理为三大基本规律．在生活应用方面，主要有“影的形成”、“平面镜下面结构形摩式：擦力定义：力是物体对物体的作用／力性要质素：物体间力的作用足互的：大小、方向、作用点表示：力的示意图一～一一反一产生：由地球的吸引使物

4、体受到的力产生：物体由于形变而产生的力雷大小：G=，增，(g=10N／kg)禅大小：弹簧与伸长量成正比’形式：压力拉力支持力．方向：竖直向下刀作用点：重心力方向：压力：晕直支持丽确定重心：均匀规则物体：几何中心支持力：雁直支持阿非规则物体：悬挂法绳拉力：沿绳子收缩方向l对于知识与方法体系的内容与层次关系表示，也可以是其习的必然要求．所谓课后自主性的扩展性学习，就是指在课堂他形式，但总体要求是：内容要点简明，层次关系清晰．学习的基础上通过个体的探究思考来深化并丰富原有的认识．引导学生辨析或区分相近或相似知识内容的异同点．如引导学生开展扩展性学习，关键在于教师对学习内容的选“水面反射成

5、像”与“水面折射成像”，其中成像性质、物像位择以及学习过程与方法的设计．关于学习内容的选择，就是针置、物像大小、成像光路图等有何相同或区别．这种辨析，有助对初高中课程相关知识方面寻找衔接点．如“功”的概念知识，于促进学生对知识与方法内涵的理解．初高中课程中都有这方面的内容安排，然而关于“功”概念的不论是课题小结、单元模块知识的梳理还是相近或相似知内涵，初中课程浅显，高中课程则较为深奥，引导学生开展扩展识内容的辨析，它们都属于学生对课程知识与方法的自主贯通性学习的目的就是促进学生扩展对初中“功”概念的认识，同构建，而这种贯通建构正是知识与方法运用的根基．时注意使学习内容深度必须与学生

6、的知识水平和学习能力相2扩展性学习适应．对于学习过程与方法的设计，具体要求是学习内容问题物理课程内容的编排特点是“螺旋式”上升．同一知识点，化，因为问题化的学习内容，其认知过程中的思维方向明确，学对不同的学段，其内容深度与课程目标要求均有所不同．如“静习过程操作性强，适宜初中生的学习特点．下面以“功”概念的电现象”，小学科学教材仅要求学生认识生活中常见的且简单扩展性学习引导案例加以说明．的静电现象，初中教材就要求学生理解静电现象的形成原因，对于“功”的概念，初中教材仅给出“功等于力跟物体在力而高中教材则要求学生能分析静电感应且能对静电力进行定的方向上通过的距离的乘积(=F·S)”．

7、当然，学生依据公量计算．由于课程内容的“螺旋式”编排，学生的认识也是逐步式能进行有关计算，但他们对其中的计算方法与原理则属于一扩展，因此，引导学生自主扩展自己的认知结构是物理课程学知半解．为促进学生深化理解并扩展对“功”概念的认识，教师·32·中学物理Vo1．33No．162015年8月就可以设计如下系列问题来引导学生开展课后思考或探究：的三个力平衡问题”．引导定量探究，就是引导学生探究物理现象与过程中有关物理量的数量关系．如“凸透镜成像规律”，初中课程仅要求学生定性