谈山区初中数学的小班化教学.pdf

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1、．2015年7、8月中旬(初)谈山区初中数学的◇◇安徽省潜山四中(246300)王先苗小班化教学指的是以促进学生既全面又有个性氛，但结果证实讨论更为有效．的发展为目的，在缩减班级学生规模的基础上，通过3．学生人数少了，教师对学生的作业可以更加细对包括教学内容、教学方法、教学组织形式、教学实施化．过程、教学策略和教学模式等的改革而形成的一种班小班化教学以来，我尝试采用了传统批改和面批级教学活动形式．相结合的改作业方式．对于那些作业中犯错误很多或一、小班与大班相比明显的优势者是问题很严重的学生，可以在面批的过程中指出他教师可以更多的关注每一位学生．通常情况下教的问题，并及时解

2、决问题．-师的视野只能监控到28人左右，这是教师关注的最大(二)小班化教学。教师应注重个性化．值．28人的班级就为我们关注每个学生提供了可能．班级人数少了，在课堂上教师就可以关注到每一在这样的课堂里，学生的言行举动甚至是学生的表情个学生．目前我校班级人数基本都在三十多个，相对变化都逃不过教师的“法眼”(只要这个教师在课堂里于一些学校的五六十人的班级，课堂上教师的精力就乐意关注学生的活动)．这样，课堂的纪律较好调控，可以兼顾到每个学生．学生分心、做小动作等行为比大班要少得多，并且教个人认为数学课堂的个性化可以体现在以下几师可以根据学生的反应及时调整教学行为，使“从每个方面：

3、课前的预习与提问、课堂中的任务的合理设个学生的学情出发”不再是一句空话．更重要的是如计、以及课后的反馈．以第一个“预习与提问”环节为果需要的话，一堂课每个学生都有参与课堂的机会．例，在以往的数学课堂教学中，我们往往习惯于备好大班教学时，那些性格内向、不善言谈的学生往往淹课，然后在课堂上将本节课的知识点讲透、讲明白即没在大班的人群中，得不到教师关注．这部分学生往可．但是，在小班化的教学中我认识到，要实现个性化往会因为被忽视而丧失对学习的兴趣，这不符合教育的教学课前预习与课前的提问必不可少．事前让学生公平的原则．而小班化教学虽然说不能体现绝对的公将本节课的内容进行预习，并给出

4、几个思考的问题，平，但教师对每个个体的关注、教师对每个学生的期当上课的时候，针对预习的内容对学生进行提问，这望显然能活跃学生的思维，调动学生的积极性，使那时就可以掌握大部分学生对当前这节课的一个基础．些内向或暂时落后的学生也变得相对开朗自信．对于课堂上的教学安排，就可以针对个别学生的差异二、针对小班化教学。教9币应注重以下几点进行合理的安排．(一)小班化教学，教师应注重教学行为的改变．有了好的开端，那么后两个环节“任务设计”与1_，J、班化教学让教师不再执著于一直固守的讲“反馈”都可以在符合学生个性化学习的前提下进行台．合理的调整．当然，这要求我们的数学老师在课前要班级学

5、生数减少了，就可以使每个学生都得到老做比以往“非小班化”教学更为细致的准备，至少在任师的关注，课堂上的教师与学生的互动以及学生问的务设计上，要准备多套的方案．根据课前的预习与提互动都可以得到增加．我们更能走近学生了，能更深问，选择合适的任务设计方案，以符合每一个学牛的入到学生中，到学生身旁去，与学生面对面地交流．那个性化的学习．而在“反馈”环节，个性化就体现在掌感觉，很亲切，很温馨．这样的课堂，无疑比大班教学握了解学生的学习情况后，针对有突出问题的个别学多了一份融洽．生可以单独进行交流，而不用对每个问题的细枝末节2．，j、班化教学使得“小组合作”实施起来更为有对全班学生进

6、行讲解，节省了大家的时间，可以让每效．个学生在课堂上都能够得到自己想要的东西．合作比较能激发学生学习的自主性和主动性，但(三)小班化教学教师应注重互动是大班实施的时候，因为人数太多，可能会有部分学数学教学中的互动合作，就是要通过和谐的师生生借助此机会闲聊一些与教学无关的话题，也因为人互动、生生互动、学习个人与教学中介的互动，来实现数的关系不能让每组学生展现讨论结果，这样小组讨学生与环境的交互影响作用，实现师生统一主体，达论只是流于形式走走过场，并没有真正地达到它应有到教学的最佳效果．这种互动合作的效果在小班化教的效果．虽然小班教学讨论的时候没有大班那种气育环境下得到了淋漓

7、尽致的发挥．第12页中小学数学2015年7、8月中旬(初中)从数学阅读现江苏省如皋审教育局(226500)舍岩关于测读，大敏可划分为文科I对蒺与理科I_剜读两类，然向，彰显公民数学索乔的数掌测1卖或理科1卖从培养中小学生综合素质的角度看，这两类阅读都重要，现状如何?让我们一起来分析数学阅读现状，并以此都要做好，真正实现“两条腿”协调向前．本文拟谈谈基础观照理科阅读的真实状态．教育领域学生的数学阅读或理科阅读的现状．暇-】不会数学阅读：没有方法支撑，心里没底气．我们都知道，数学是理学之母，是一个人从小学数学阅读与文科阅读的方法存