立足课堂,足学生,实施有效教学.doc

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1、立足课堂，立足学生，实施有效教学通过这次国培，使我进一步认识到了实施有效教学的关键，是立足课堂40分钟，最大限度地完成知识过手。最近，我们在教学“勾股定理”这一章中的“直角三角形的判定”时，我采用了“先练后讲”的学习方法，经过学生的探究发现“三角形的三边，如果满足两边的平方和等于第三边的平方，那么这个三角形就是直角三角形”，具体问题该如何操作呢？我请了四位学生上黑板板书例1，好中差三个档次的学生各一名，最先举手的学生一名。其余学生在课堂练习本上完成例1：判断由线段、、组成的三角形是不是直角三角形，如

2、果是直角三角形，请指出哪一条边所对的角是直角？（1）；（2）．结果该出现的问题，全部暴露无疑，最主要的问题是书写格式，如下：解：（1），，由线段、、组成的三角形是直角三角形，边所对的角是直角。（学生点评说你怎么知道，我问怎么书写要恰当些，有学生举手上讲台改正如下）解:,而，由线段、、组成的三角形是直角三角形，边所对的角是直角。我进一步问学生，你们为什么不用看结果等不等于呢？学生回答应该计算较小的两条边的平方和是否等于最长的边，进一步问，如果是直角三角形，那哪一条边所对的角是直角，学生回答最长边所对的

3、角是直角。到此解题方法就由学生总结出来了。我接着让学生完成课本54页的练习1，学生还主动提出应该把三条边分别命名为，学生小组展示结果非常好。接着我请学生思考例2，小组讨论后提交结果。学生小组代表发言，第一，此题需要添置一条辅助线，把四边形问题转化为三角形问题，第二，根据∠A=90°，这一条件，比较好求的面积，可以试着证明是直角三角形。第三，此题勾股定理和直角三角形的判定各用了一次。例2：已知如图：四边形ABCD中，AB=3cm，AD=4cm，BC=13cm，CD=12cm，ABCD且∠A=90°，求

4、四边形ABCD的面积。我请两位学生上讲台板书，其余学生在练习本上完成。学生代表点评，强调应注意的地方。学生小结本节课的内容和解题方法，步骤，注意事项。作业是课本55页的第6题和以下两道题：1．已知：在△ABC中，∠A、∠B、∠C的对边分别是a、b、c，分别为下列长度，判断该三角形是否是直角三角形？并指出那一个角是直角？⑴a=9，b=41，c=40；（2）a=5k，b=12k，c=13k（k＞0）。2、如图，四边形ABCD中，AB=20，BC=15，CD=7,AD=24,∠B=90°,求证：∠A+∠C

5、=180°当天作业全班66人，只有4位同学没有全做对，其余学生全部做对。这一切全部归功于课堂上由学生发现问题，解决问题，总结方法，因为立足课堂，立足学生，我认为知识才做到了真正的过手，学生在做中学，在练中体会，在改正错误的过程中成长进步和提高，这样的教学我想就是有效的教学，这样的课堂才是高效的课堂。