培养学生写作兴趣的途径与方法.pdf

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1、作文教学培养学生写作兴趣的途径与方法刘久娥写作是运用语言文字表达和交流思想情感地写作，这样兴趣便会自然而然地产生了。的重要方式，是认识自然、认识社会以及认识人模仿是学生学习写作，掌握写作技能的重自身并进行创造性表达的过程。在高中语文学要方法。它的特点在于针对性强，有“样”可习中，写作是高考语文的重头戏，因此，教师在学，学习的难度便会降低，而且能收到较为明显教学中培养学生的写作兴趣至关重要。的效果。但不应较长时间停留在模仿这一个层一、指导学生留心生活，学会观察积累面上，应在此基础上加以借鉴和创造，要善于迁目前，不少学

2、生对写作不感兴趣，写出来的·移应用。如学习了孟浩然的《与诸子登岘山》文章多是应付性的，或生搬硬套，或胡编乱造，后，要求学生用“移步换景法”去写《登泰山》、主要原因是缺少真实的生活。因此，要想使学《游五台山》等；学习了郁达夫的《江南的冬景》生对写作产生浓厚的兴趣，教师应要求学生留后，让学生用“定景换点法”写《校园之冬》等。心身边的生活，学会观察，注重平时的积累。要三、鼓励求异思维。写辩论式文章让学生全身心地深人生活，用自己的眼睛，用自所说的求异思维，是指关注现象之间的差己的心去观察生活，理解和体验生活，挖掘生活异，提

3、示现象与本质问存在的差别的一种思维，中最熟悉的、最能打动心灵的宝藏，写真人真也就是从多角度、多方向，多层次去思考问题，事，抒真情实感。在多种思路的比较中，选择出富有创造j生的、能学生勤于观察并且善于观察的话，便会获有效地表达自己思想的作文思路。得对事物的鲜明而具体的印象，便会获得大量一般来说，求异思维有两个方面的特征：一感性材料。这样的感性材料积累得多了，他们是对被人们认为完美无缺的定论持怀疑态度，写作时便不会觉得“没有什么内容好写”，不但二是能打破旧的习惯思维程序。其具体表现不会生搬硬套和胡编乱造，而且会进发出极

4、浓为：富有独创性——思路不落俗套，善于标新立的写作兴趣。异，独辟路径；富有多向性——思路宽阔辐射，二、引导学生模仿和借鉴，学会迁移运用善于多方求证、不拘一格；富有灵活性——思路不少学生之所以写作兴趣不浓，除了缺少生活泼多变，善于联想推导、随机应变。求异思维活的源泉之外，还因为他们不知道什么样的文章在写作上的具体再现就是“求新”。尤其是在才是好文章。因此，教师在作文教学过程中，应议论文的写作中，为了避免人云亦云，落人俗该为他们提供模仿、借鉴的“样板”，让他们在模套，就应时时设法给人耳目一新之感，那就必须仿、借鉴的过程

5、中掌握写作技能，从而得心应手在“新”字上大做文章，而求异思维正是帮助学592014·3诬太阅读教学阅读教学的原点维度以《旅夜书怀》的教学为例周小华《普通高中语文课程标准(实验)》指出：兴趣，又能给予学生丰硕的收获，需要语文教师“遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构从阅读教学的原点出发，激活学生的生命体验，建开放、有序的语文课程。”语文课程期待开让学生真正产生共鸣，从而汲取情趣与理趣。放、有序，阅读教学同样如此。如何才能把阅读长久以来，阅读教学流于阅读的技术层面，教学在开放、有序中讲活，既能激起学生阅读的给学生灌输

6、一些概念、术语、策略等，让学生去生提出自己独到见解的一种思维方式。学生都有一种希望教师肯定、称赞自己的心理，求异思维运用到写作中，有多种形式，但常这种1、5,理一旦得到满足，便会形成愉悦的情感，见的主要有纵向求异、横向求异、逆向求异和多产生巨大的精神力量，使自己那些受教师肯定向求异等几种。其中最能激发出学生写作兴趣和称赞的言行迅速得到强化。因此，要使学生的是“辩论式作文”。例如，某年高考作文题是对写作活动产生浓厚的兴趣，不但“好之”，而“近墨者黑／近墨者未必黑”，要求考生任选其且“乐之”，教师批改、讲评学生的作文，

7、一定要一写作，即是辩论式作文题型。一位教师借鉴想方设法多加鼓励，哪怕有点滴进步，也要加以这种做法，以“名师出高徒／高徒出名师”和“有肯定。批改一定要“多就少改”，不要一看到不志者事竞成／有志者未必事竞成”等为题目，让通顺之处便整句甚至整段划去；评价应尽量找学生写辩论作文，要他们持其中一个观点去反出其值得肯定的地方，即使整篇文章并不见佳，驳与之对立的另一个观点，要求做到观点鲜明，也要给以适当的鼓励和称赞，而不要把它说得又要注意进行辩证论证，不要失之于片面和偏一无是处——因为这会挫伤学生的写作积极激。写作指导时要求学生

8、按观点分成两组，写性，打击他们的写作兴趣。成文章后双方各派四名代表参与辩论。结果不作文在高中试卷中的分数比重最大，所需少学生突破常规思维，拓宽了写作思路，写出了要花费的时间也是最长的。因此，在平时的语言之成理、不落俗套的好文章，辩论场面也相当文教学中，教师必须帮助学生打好语文写作的热烈，学生的写作兴趣被激发了出来。基本功，做到临场不惧，提笔则写，写则能好。四