纽约中学让学生当助教.pdf

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1、REP0RTSl视线举霉申韵⋯追求’助教成面促进自身发展：口一是帮助他们学会教学技巧。这方面的课程针对特定的教学环节(例如解答提问、分析作业、激励学生等)设计课程内容，并引导和支持助教在与教师合作设计教学内容时发挥更加积极的作用。二是帮助他们学会学习。这部分的课程不仅教会助教如何在学习进程中运用目标设定、自我约束、目标监测、常规记录等学业管理手段，还教导他们如何使用教育资源、复习准备考试、拓展阅读能力等。《三是学会深度挖掘教学内容，即让助教更多地学习与他们在课堂上教授内容相关的知识。这不仅可以帮助他们弥补之前的知识不足，还可以延伸和拓展

2、与STEM教育密切相关的知识视界，以便更好纽约中学让学生当助教地帮助学生解答疑问。四是帮助他们了解大学教育。助教文I北京教育科学研究院高等教育科学研究所中国人民大学教育学院王俊通过相关课程和“周五大学日”等体验活动，了解大学录取标准、大学学习内容、大获得美国国家科学基金会资助的教学中承担正式角色。该项目一改纽约学教学方式等知识。在这一类课程的帮数学与科学合作伙伴(Math—SCience市普通公立中学一名教师面向大约3O名助下，助教可以为自己的学生设定一个进Partnership)组织创立了一个教育改革学生的“一对多”授课模式，而是由多

3、名入大学的长期目标，并为学生们学习、发项目——课堂重建，携手纽约城市大学亨助教在教师的指导下，分别在45名学生展、达成这一目标制定清晰的路线图。特学院的专家学者在纽约市的9所公立组成的学习小组中讲授课程内容。中学中试点推行。“课堂重建”的全称是担任助教的通常是学习成绩处于中教师课堂角色的转化“同伴帮助下的课堂重建”(PeerEnabled等水平的十年级学生，他们在九年级的时在常规的分班教学模式下，学生数在RestructuredClassroom)，具体措施是：在候通过了纽约州高中毕业统一考试，但是3O人以上的班级通常会出现成绩优秀、美

4、国纽约市的部分初中，对学习成绩中等考试成绩距离大学录取标准仍然有相当成绩中等和无心学习三个群体。在无法的学生经过特别培训后组成科学、技术、的差距(例如考试合格分数一般为65分，将他们分开进行个别教学的情况下，教师工程和数学课程(Science，Technology，而大学录取分数一般为75~80分)。助教们很容易忽略或者无暇顾及学习状况不EngineeringandMath，STEM)的助教团的选拔主要基于九年级教师的推荐，并综佳的学生。但“课堂重建”可以有效改善队，在课堂教学中以分组学习的形式教导合考虑学生日常课堂出勤率和学习态度这种

5、情况。首先，教师不再独自进行全程比他们低一年级的学生，让他们有机会通等因素。“课堂重建”项目认为，作为同龄式课堂教学，而是明确学习目标与学习任过主动学习来提升自己的学业表现。人，助教可以基于自己的学习经验帮助低务，与助教合作确定教学内容。其次，教年级学生更加深入地理解课程内容，以最师在课堂上能够掌握每个小组的学习进同伴教育与学生助教快速的方式解答学生的疑问，增强学生学展情况，观察助教对课程的讲授，评定他“课堂重建”的教育理念源于“同伴习的自信心与主动性。们的技能，关注学生对教学内容的理解，教育”(PeerEducation)，但与传统的

6、学为了让这批成绩中等的学生成长为评估助教与学生之间的互动交流，等等。生之间的课外辅导或小组讨论不同，助教合格的助教，“课堂重建”项目为他们特别最后，教师将课堂上获得的信息进行综合(TeachingAssistantScholars)在课堂开设了专门课程，帮助他们从以下四个方梳理后，可用于安排随后的课程内容，特56GBALeducation别是基于助教的反馈意见制订面向不同比未参加该项目的学生高出不少。也有幅、海报、手册等宣传材料来展示加入助学生的差别化教学计划。数据显示，即便是短期参与项目也对提高教团队的机会，另一方面则为学校如何将乔西

7、·古德(JoshGood)是纽约市学生考试成绩发挥了积极作用。例如很助教的学业感受与成功经验整合到日常胡安坎波斯中学(JuanMorelCampos多在1月份还未能通过考试的学生，在参教学活动中提供咨询与指导。这一切的SecondarySchoo1)的一名教师，同时执加了项目的夏季短期课程后再次参加考努力，都是为了让学生在校园文化的熏陶教常规班级与“课堂重建”班级。他认为，试，通过的比例达到约90％，而在只参加一下，成为自觉自愿的学习者。在拥有课堂助教之后，自己有更多的时间般性夏季课程(非“课堂重建”)的学生中，最后，项目有望为美国ST

8、EM教育发可以照顾和指导学习进度落后的学生。二次参加考试并通过的比例只有30％。特展提供持续动力。2011年，美国发布《美与一般的以学区为主导的“自上而别要指出的是，这些学生助教在毕业时被国创新战略一一确保